【正文】 生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。(生自由讀課文)師：你想品哪段就說(shuō)哪段。師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受? 生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)? 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段師：傾聽(tīng)之后。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。你還從哪些字和詞感受出來(lái)? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。生：我從第二自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)? 生：我從第四自然段感受到。師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了。”生：我從第二自然段中體會(huì)到。師：還 有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。（播放朗誦音頻）點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤(pán)”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。)師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：對(duì)話，思考）。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話嗎？(生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介)師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。八、板書(shū)設(shè)計(jì)：日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻??的時(shí)候，從??過(guò)去排比一去不復(fù)返？擬人第四篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、解題導(dǎo)入師：(板書(shū)課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感作者以優(yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。他在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，寫(xiě)一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內(nèi)容聯(lián)想自己的生活實(shí)際，體會(huì)文章感情。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀該片斷。品讀各種修辭手法寄寓的含義。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜的心情。全班交流：（1）師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者所描寫(xiě)的日子是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生找出日子像針尖上的一滴水，如薄霧，如輕煙。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）二、師范讀課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文師配樂(lè)讀文，生思考：仔細(xì)聽(tīng)老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺(jué)得老師在讀這篇文章時(shí)的感情是怎樣的？課文提出了什么問(wèn)題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）“燕子去了??”開(kāi)頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??可是日子去了，卻??難怪作者發(fā)出這樣的感慨。三、熟讀課文，自我感悟師：我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，這是一篇非常優(yōu)美的散文，請(qǐng)你們靜靜地默讀課文，靜靜地思考：課文是怎樣寫(xiě)日子匆匆而逝的？把你自己喜歡的句子多讀幾遍甚至背下來(lái)。在讀書(shū)的過(guò)程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。）4．.師：作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）2．師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書(shū)：一去不復(fù)返？）3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來(lái)嗎？生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。板書(shū)課題：《匆匆》3．師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)中要求我們做什么？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到７９頁(yè)。第一課時(shí)：完成目標(biāo)一一、復(fù)習(xí)古詩(shī), 談話激趣：1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，能背下來(lái)嗎？這首詩(shī)主要告訴我們什么？2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想學(xué)習(xí)課文，了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)體會(huì)文章優(yōu)美的描寫(xiě)。仿照課文的排比句式的寫(xiě)法自己續(xù)寫(xiě)幾句，運(yùn)用語(yǔ)言。第三篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領(lǐng)悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分?？傊?，走進(jìn)新課程，樹(shù)立新理念，深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。但整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后?！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。）我看《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)