【正文】 成規(guī)劃探索實(shí)踐陶藝教學(xué)教材樣本。具體實(shí)施過(guò)程中有以下設(shè)想：改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。教師的理論水平和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)有待于提高。缺乏適合各年級(jí)年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。校外陶藝活動(dòng)基地少，實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)少。不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)生陶藝教育的研究，對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動(dòng)的能力，更要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排陶藝活動(dòng)，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。成果七：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟，能給學(xué)生充分的想像空間，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識(shí)。我們和家長(zhǎng)之間的交流比以往更加多了。帶著孩子一起玩，感到很開(kāi)心，玩中學(xué)到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開(kāi)發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行密切溝通，真是一舉多得。帶著孩子來(lái)玩，感到很開(kāi)心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動(dòng)手動(dòng)腦，共同進(jìn)步。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進(jìn)的方向。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛(ài)，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受。教學(xué)課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時(shí)周次課 題課時(shí)《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚(yú)》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛(ài)的小動(dòng)物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六：陶藝親子課受到好評(píng)為了讓陶藝課盡快走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，決定先開(kāi)設(shè)親子陶藝課，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。成果五：自編活動(dòng)課題，形成體系通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與分析、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，取得成功。（2）實(shí)踐體驗(yàn)法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類(lèi)陶藝活動(dòng)，陶冶情感，在活動(dòng)初期，也可以提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。(4)整體性原則：要注意陶藝活動(dòng)中的各項(xiàng)目標(biāo)、各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)整合，運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開(kāi)展豐富多彩的陶藝活動(dòng)，將陶藝活動(dòng)滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)之中，利用各種教育資源，形成教育合力。（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱(chēng)直接教給孩子，比如：團(tuán)圓法、壓扁法、盤(pán)條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。正是此次活動(dòng)在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們都支持陶藝活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。我校學(xué)生的作品擁有獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺(tái)等展示宣傳報(bào)道。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評(píng)在課題研究期間，我們重點(diǎn)進(jìn)行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識(shí)，經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐取得了一些可喜的成績(jī)。在開(kāi)展陶藝教學(xué)的過(guò)程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)掌握陶藝特色技能有點(diǎn)困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——?jiǎng)?chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。c、建議每個(gè)班級(jí)建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討、心得交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（四）課題研究的活動(dòng)形式a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動(dòng)的正常進(jìn)行。通過(guò)對(duì)大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。c、高年級(jí)（五、六年級(jí)）以欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運(yùn)用陶藝活動(dòng)所需的專(zhuān)用工具，自由創(chuàng)作，并讓學(xué)生開(kāi)始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強(qiáng)的捏塑技法。他們不僅能夠把形象的圖片、畫(huà)面和簡(jiǎn)單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。b、中年級(jí)（三、四年級(jí)）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過(guò)游戲或活動(dòng)等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過(guò)感受陶泥來(lái)制作自己感興趣的形象。a、低年級(jí)：（一、二年級(jí)）認(rèn)識(shí)制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗(yàn)陶藝的簡(jiǎn)單的制作方法，捏制簡(jiǎn)單的造型，體驗(yàn)成功地感受，以激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的興趣為主。以上案例是我們開(kāi)展陶藝活動(dòng)常用的方法，我們清楚地認(rèn)識(shí)到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開(kāi)發(fā)、總結(jié)。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會(huì)發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來(lái)，再講講自己的故事，會(huì)很有趣。（2）綜合的活動(dòng)形式教師有意識(shí)地將陶藝活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透，相互交叉。（1）與課堂教學(xué)相結(jié)合即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動(dòng)，例如在語(yǔ)文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動(dòng)內(nèi)容后，在陶藝活動(dòng)中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來(lái)，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在作文中寫(xiě)道：陶藝課開(kāi)闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗(yàn)到了雙手創(chuàng)作的樂(lè)趣。結(jié)論：四年級(jí)的兩個(gè)班經(jīng)過(guò)一個(gè)月的對(duì)比試驗(yàn)，收到了良好的效果，尤其被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長(zhǎng)、老師及社會(huì)的好評(píng)和認(rèn)可，因此對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進(jìn)步非常地快。在實(shí)驗(yàn)階段，一班采用開(kāi)放性教學(xué)策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。②材料：軟陶和土陶。①研究對(duì)象及條件：我校四年級(jí)的一班和二班學(xué)生共120名。實(shí)驗(yàn)法：采用實(shí)驗(yàn)法，分析實(shí)驗(yàn)成果，必要時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容及完善研究措施。c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗(yàn)和案例并上升為理論。在陶藝課程實(shí)施兩個(gè)月后，我就有關(guān)陶藝的幾個(gè)問(wèn)題在二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)各抽一個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？□知道 □不知道 從 知道的；（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？□知道 □不知道 是 材料；（3）、你對(duì)陶藝感興趣嗎？□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：每個(gè)班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對(duì)陶藝知識(shí)的了解都是通過(guò)上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動(dòng)，經(jīng)過(guò)陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來(lái)還要加大力度的開(kāi)展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進(jìn)我們的課堂。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫(xiě)的整潔工整、語(yǔ)言?xún)?yōu)美通順的文章粘貼到展板上進(jìn)行了展示，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例：調(diào)查題目（寫(xiě)一篇小作文，題目自擬。因此，在陶藝活動(dòng)里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好陶藝活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，既讓學(xué)生產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動(dòng)提供可能性。（二）課題采用的研究方法本課題根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用了觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等，并輔以問(wèn)卷法、訪談法、座談法等進(jìn)行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。區(qū)域活動(dòng)中,教師在與學(xué)生的交流或互動(dòng)的過(guò)程中，努力做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生平等交談，參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極回應(yīng)學(xué)生的行為等等。同時(shí)，也提高了教師對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)自身行為的反省能力，使我校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。（1）課題研究加快了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年多的研究，我們深切的感到：開(kāi)展本課題的研究，無(wú)論是對(duì)參與課題研究的教師，還是學(xué)生，可用收益匪淺四個(gè)字來(lái)形容。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)陶藝是一門(mén)需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會(huì)的課程。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動(dòng)協(xié)作進(jìn)取的動(dòng)手能力教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效突進(jìn)和方式。我校在陶藝教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學(xué)生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂(lè)，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念。已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)陶土進(jìn)行揉、搓、卷、壓，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期與泥的接觸，學(xué)生熟悉了泥性，開(kāi)始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。在進(jìn)行陶藝教學(xué)的同時(shí)總會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題和困難，由于陶藝在銀川市中小學(xué)中都還只是剛剛開(kāi)始，各個(gè)學(xué)校都處于摸索階段，教師之間的經(jīng)驗(yàn)和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網(wǎng)上查閱有關(guān)陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學(xué)習(xí)其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)實(shí)踐說(shuō)起剛剛起步的陶藝小組，在沒(méi)有先例的教學(xué)活動(dòng)中，既沒(méi)有陶藝知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指引，也沒(méi)有大師所要求的藝術(shù)規(guī)則。在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生們都會(huì)顯得自由和放松。為了讓學(xué)生深入的了解陶藝，我們專(zhuān)門(mén)成立了陶藝小組，經(jīng)過(guò)商討，確定主要負(fù)責(zé)人是李冬麗，承擔(dān)授課、收集資料、組織試驗(yàn)、烘烤展示、整理總結(jié)等任務(wù)，其他教師協(xié)助工作。引進(jìn)陶藝的想法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨思考，在陳宮校長(zhǎng)的大力支持下，終于進(jìn)入了我們的課堂，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以就上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)，努力讓陶藝成為孩子們喜愛(ài)的課程。引進(jìn)陶藝有人說(shuō)只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進(jìn)發(fā)展，雙手活動(dòng)是思維產(chǎn)生的源泉。出于好奇和喜愛(ài)，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開(kāi)始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來(lái)非常地有趣，瓶子在指導(dǎo)老師的幫助下成