中圖版地理選修1地月系3套-文庫吧資料
2024-12-17 10:48本頁面
【正文】 題。使學(xué)生在觀察中感受到其中的差異，統(tǒng)一了因觀察視 角不同所產(chǎn)生的認識錯誤，有效地突破了學(xué)生的理解難點。更重要的是教師在制作課件時充分考慮到學(xué)生的思維特點，為學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件。在“月相”的演示課件中，教師設(shè)計了“上弦月、滿月、下弦月、新月”、“認識月相”、“月相視運動”等不同欄目，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行演示。又如，在提出了“月相為什么會有變化”的問題后，教師并沒有馬上進入“學(xué)生模擬演示”的探究環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生先“猜測”其原因，將學(xué)生的“好奇心”進一步激化和放大，產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需求，提高他們的探究積極性，以使探究活動收到更好的效果。教師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的情感需求，注意學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。 這些活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生思維過程的深入了解和認識，以及重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的課程理念。到“ Flash課件月相的拖動” —— 完成從“立體”到“平面”、“動態(tài)”到“靜態(tài)”的圖像轉(zhuǎn)換，形成對月相變化規(guī)律的認識。教師立足于遵循學(xué)生的認識過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的活動，使他們通過這些不同角度活動的感受和體驗，逐步建立起空間概念，完成對所學(xué)知識的較為完整的意 義建構(gòu)，使難點得以突破。教師可在課件上以滿月為例啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會分析其他月相的簡單觀察問題 【設(shè)計思想】課件制作體現(xiàn)貼近學(xué)生生活實際的原則，有利于學(xué)生理解 。 ② Flash課件 演示。 【設(shè)計思想】 聯(lián)系實際、學(xué)以致用。 【設(shè)計思想】由于地球自轉(zhuǎn)還沒有學(xué)到，學(xué)生的空間方向感較差，通過排球情境演示可讓學(xué)生獲得身臨其境的切身感受； Flash課件的動態(tài)翻轉(zhuǎn)統(tǒng)一了方位參照系，有利于學(xué)生將實物 場景思維轉(zhuǎn)化為圖像場景思維；兩種不同的方式有利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的理解，體現(xiàn)分層指導(dǎo)。 4． 遷移拓展 （ 1）探究“新月 — 滿月”為西側(cè)亮；“滿月 — 新月”為東側(cè)亮 【設(shè)計思想】深化學(xué)生對月相圖象系統(tǒng)的理解。 ③看 Flash課件 “認識月相”部分，識記主要月相和名稱及相對應(yīng)的 農(nóng)歷日期，理解月相的變化規(guī)律。然后歸納，讓學(xué)生建構(gòu)正確的月相變化成因的概念。 ②看 Flash課件 演示月相成因。 （ 4）探究月相變化的規(guī)律及原因。 【設(shè)計思想】月相變化是三維空間變化，實物演示能讓學(xué)生“直接看見”月相及其變化過程，而 flash 課件是兩維的，只能讓學(xué)生“想象”出對應(yīng)的月相。 （ 3）情境演示，任務(wù)驅(qū)動：讓全體學(xué)生團坐于教室中央，一名學(xué)生手 持涂黑半邊的排球圍繞著大家作自西向東的繞轉(zhuǎn)（注意白色一邊始終朝向假設(shè)的太陽方向）。 【設(shè)計思想】學(xué)生雖然知道月相有變化，但對成因普遍缺乏深入了解。 3．月相 （ 1）創(chuàng)設(shè)情境：通過看不同的月相照片和古詩“月有陰晴圓缺”導(dǎo)入。為防止學(xué)生產(chǎn)生“月球有公轉(zhuǎn)而沒自轉(zhuǎn)”的錯覺，可再演示一次。我們平時看見的月亮是哪一張？ ②教師提出問題：為什么月球總是以同一側(cè)面朝向我們地球呢？ ③學(xué)生合作探究討論。討論：月球表面的自然環(huán)境與地球相比有哪些主要的差異，為什么會這樣呢？解釋：月球上沒有空氣、沒有水、重力加速度小、晝夜溫差大、白天能看見天空中的星星、表面布滿環(huán)形山等的原因。 2． 月球概 況 （ 1）月球表面的自然環(huán)境 ①情境創(chuàng)設(shè)：觀看月球視頻介紹。 【設(shè)計思想】“伙伴” —— 同屬地月系；月球圍繞地球公轉(zhuǎn) —— 月相變化、潮汐現(xiàn)象都與這種運動有關(guān)。 日、地、月三者位置的變化造成了月相的變化，這種三維空 間變化，如果沒有情境模擬或動畫支撐，學(xué)生往往難以理解。 三、教學(xué)重點、難點 1．重點：月相 人們根據(jù)月相制定了農(nóng)歷，它與人類的關(guān)系比較密切。 二、教學(xué)目標 1．能說出月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異及其成因；能用相關(guān)電腦軟件合作探究并演示月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；能分辨不同的月相，并說出主要月相的名稱及其相應(yīng)的農(nóng)歷日期；能結(jié)合農(nóng)歷對月相進行簡單的觀察。 2．地位與作用 本課題圍 繞地球所處的宇宙環(huán)境，來“談天說地”。 本課實際教學(xué)中，應(yīng)考慮一堂課 的教學(xué)容量，因為本節(jié)課的有些知識點還是較難理解的，需要花費一定的教學(xué)時間。 本節(jié)課的設(shè)計，朱老師以情景再現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、實地觀察法相結(jié)合，讓學(xué)生理解、掌握 月球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)周期，月相形成、變化等知識點。 六、專家評析 月球是學(xué)生既熟悉又陌生的一顆星球，雖然耳熟能詳，但對其科 學(xué)的了解還是欠缺的。格勞的評價結(jié)尾：獲獎緣于 14歲少年對月亮和星星濃厚的興趣與敬畏。寫的大概是農(nóng)歷什么日期？ “ 月上 柳梢頭，人約 黃昏后 。 5．回到觀察記錄，教師提出問題：我們的記錄表中一個月是多少天？而月球的公轉(zhuǎn)周期是多少天？為什么不同？ 用自制 flash 課件演示：一個朔望月 天，而一個自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期是 ， 效率 高。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“上上西西”――即上半月的月亮上半夜看，在西邊天空西邊亮（西側(cè)圓弧完整）；“下下東東”――即下半月的月亮下半夜看，在東邊天空東邊亮（東側(cè)圓弧完整）。這個知識點似乎超出課本的范
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