【正文】 運用思維導(dǎo)圖進行思考有些學(xué)生在做物理習(xí)題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習(xí)題，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學(xué)生克服此問題再度重演。3．利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率學(xué)生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學(xué)期或是初中階段的整個學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。所以建立準(zhǔn)確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。2．學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學(xué)的效率。利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學(xué)過程。如下圖：（物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖）2．“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點（1）明確中心或主題，很形象的、有重點的去學(xué)習(xí)記憶；（2）突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上；（3）相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來；對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來；（4）使復(fù)習(xí)變得有效、快捷；（5）方便查漏補缺，這種結(jié)構(gòu)一目了然，方便添加新的內(nèi)容，或刪去不必要的內(nèi)容，而無需在更改內(nèi)容時凌亂地擠進或劃去；（6）繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。一、認(rèn)識“思維導(dǎo)圖”什么是“思維導(dǎo)圖”思維導(dǎo)圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。思維導(dǎo)圖在其中的起到了指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)選擇，了解學(xué)習(xí)進程的導(dǎo)航作用，同時理順自己所學(xué)知識在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位等。學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)和探究方式，其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的，如關(guān)于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學(xué)生進行選擇的，可以進行課題學(xué)習(xí)（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進行探究學(xué)習(xí)，如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后進行的小課題研究。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。，進行研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組至少一臺計算機，一個學(xué)生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責(zé)記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品由于實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡單，所以學(xué)生非常容易掌握。這種方式可以促使學(xué)生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。例如：在進行完電場的教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。在實際操作中，我們有以下一些做法：教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brai