【正文】 其義自現”也給我們說明了應該讓孩子們多讀書。其次，學習主題確定以后他們都能做到精講多讀。如孫傳紅老師上的《走進奇幻的神話王國》一課，他就先讓學生自由品讀《夸父逐日》，《普羅米修斯盜火》，《女媧造人》這三篇神話故事，然后讓學生說出圍繞這三篇神話故事想出一個最想探究的問題，學生們提的問題很多，結果他們就用一個學生提出的問題：“神話故事究竟神奇在哪兒？”這個主題來展開探究，又如劉燕老師上的《語妙天下》一課，她就緊緊圍繞著“紀曉嵐說的哪些語言讓你覺得特別生動有趣，印象深刻”這個主題來品讀，袁麗老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，又緊緊地圍繞“你覺得賣火柴的小女孩是一個怎樣的小女孩”這個主題來思考。這次xx省“語文主題學習”的課例，給我們展現的又是另一種全新的教學模式。過去，我們的語文閱讀教學，教師們總是喜歡對課文內容進行深挖細掘，繁瑣地分析、理解，以問題牽著孩子們學課文，問題問完了，課文就學完了。他們的語文教學課改確實走在了全國教學的前沿，而且做得十分出色，我認為山東省濰坊市“語文主題學習”實驗，已經做到了——簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。以上是我的幾點體會，在以后的教學工作中，我要認真學習這些名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識，學到更多的方法。在教《少年閏土》的時候，“捏”為什么不能改成“握”？這個問題不僅僅讓學生理解了閏土的機智勇敢，也對學生的作文提供了方法。根據上下文來理解句子的意思，以及根據時代背景來理解句子的意思。畢英春老師的“1+X”教學模式，不僅能教會學生課文的知識，還能提高學生的作文水平。語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養(yǎng)，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。馬遷萍為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是畢老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養(yǎng)學生的這種文化底蘊，畢老師重點講了《楊氏之子》同時講了晏子使楚，抓住兩篇課文主人公的相同點，甚聰慧把兩篇課文巧妙的連接起來，由第一篇課文的學習方法，推廣到第二篇課文的效仿學習，教給學生學習的方法。在整堂課中，學生的學習興趣高，并且自己去探究。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學習的興趣。這次聽課讓我大開眼界，領略了三種不同的授課方式。我知道了，主題學習不僅僅局限于閱讀與學習。周三上午，最先開始的是白靜老師王志玲老師的主題單元預習素養(yǎng)展示。最后，讓我們在中心校宋校長的領導下，在學校王校長的帶領下，打好這場語文改革的打仗，打出成績，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會更好。語文主題學習，對于好學生而言，這樣的形式比較受歡迎，對于拓寬知識面也很有效，但對于學困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。家長、教師、學生共同讀一本書，共寫一份稿（讀后感）、同講一個主題。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。堅持“不動筆墨不讀書”的習慣，推行使用“閱讀卡”。這個方式很好的增進了師生感情，使教與學更加和諧。教師和學生一起天天寫日記，記下對生活的細致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。在讀《人民教育》時，才知道他們的做法是：（1）、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收獲、成長經歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。幾節(jié)課下來，發(fā)現了一個共同點，那就是師生同步寫作。在活動中體驗背書成功的快樂，激發(fā)學生閱讀背誦的熱情。（3）堅持我們的每天一格言，外加講一條成語，要求背下。（2）堅持我們的大量背誦經典詩詞，實行天天我來背。（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。讓學生學會積累，老師的檢查也要到位。激發(fā)他把自己的積累用到寫作中。（2）理解原文。聽了李海梅老師的《如夢令》和韓興娥老師的《論語中的成語》這兩節(jié)課，要想上好古詩文的課，從以下幾方面入手。我們和學生一起選擇統(tǒng)和篇目放在課中共同閱讀，其余的放在精讀課前或精讀課后，這樣，一文帶多文，課本加《叢書》，互相補充，互為融合，互為依托，讓學生學得輕松，學得愉快。然后運用精讀課文上學到的方法閱讀《叢書》中的其他文章。還可以采用課文加《叢書》的方法。把閱讀《叢書》的時間完全安排在課內進行，絕不能像過去對待其他課外書一樣，讓孩子隨意去讀，放任自流。我們學校的四年級已經開始配備了《語文主題學習從書》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書，每冊書以教科書編寫的單元主題為大主題也就是本冊書的書名，然后又圍繞大主題編排成幾個單元，每個單元又是一個小主題，而且語言優(yōu)美，字字珠璣，篇篇經典。其實歸納起來，就是：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——，我們就可以用23節(jié)整合一個單元，其余時間讓學生閱讀。（2）評價主題第三步：學習每篇文章的表達方法。問：這一單元是圍繞那一個主題寫的，說說你的理由。）匯報交流，引導學生盡量用簡練的語言來概括每一刻的主要內容。運用方法概括每篇課文的主要內容。出示本單元的生字詞，檢查生字詞，重點識記疑難字詞。步驟如下：提前讓學生預習。比如依法自學，《金色的魚鉤》，體會老班長的動作語言。第三部：交流點撥：與此同時，注重朗讀訓練?；镜慕虒W模式：第一步：直接引入如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個主題寫的？《橋》這篇課文講了一件什么事？ 第二部：帶著疑問讀書。例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動》這個單元時