【正文】 注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化，并填寫好記錄表；（3）將管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化，并填寫好記錄表。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢？2.（出示注射器）請同學(xué)們看，這是什么？介紹各部分名稱（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我們就用往里壓和往外拉的方法來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。（4）小組匯報：在剛才的活動中你們看到了什么? 說明了什么?還有哪個小組想補充?（紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了）（5）不成功的小組反思：為什么紙濕了？（傾斜，有氣泡）（6）小結(jié)：這種現(xiàn)象說明了空氣可以占據(jù)空間。（板書：空氣占據(jù)空間）活動三：“紙的奇遇”：同學(xué)們這是一個透明的玻璃杯，它里面有什么？（空氣），將紙巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，預(yù)測：杯中的紙巾會不會被水浸濕？，想知道到底會不會濕，就要做實驗。）？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來。），為什么會這樣呢？（空氣和小石子的作用是一樣的。）。舉例：粉筆占據(jù)粉筆盒的空間，同學(xué)們和桌椅占據(jù)了教室的空間二、新課講解活動一：提出問題進行猜測，還有哪些物體也會占據(jù)空間使瓶子里的水上升呢？，說出了這么多能夠占據(jù)空間的物體，其實在我們的周圍，像水、小石子等固體和液體都要占據(jù)空間。教學(xué)準備：小組實驗材料：透明玻璃杯、紙巾、玻璃水槽、橡皮泥、注射器2個、實驗記錄單演示實驗材料：注射器、礦泉水瓶（帶吸管）教學(xué)過程：一、故事引入，激發(fā)興趣同學(xué)們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？（石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了。教學(xué)重點：通過實驗探究空氣占據(jù)空間。：用對比實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。只有重視了探究過程中的思維因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究式學(xué)習(xí)才能順利有效地進行，否則探究式學(xué)習(xí)就會流于表面、形式主義、走過場。“??思維是探究式學(xué)習(xí)過程中特別重要的因素，貫徹始終，探究學(xué)習(xí)的每個階段都有思維的參與并起決定作用———問題是通過思維提出的，假設(shè)是通過思維形成的，方案是通過思維制定的，觀察、實驗、操作等活動是在思維指導(dǎo)下進行的，交流、研討更是以思維為主的活動，結(jié)論則需要經(jīng)過深入、廣泛的思考才能綜合、歸納、概括。在板書的規(guī)劃上，教師板貼學(xué)生實驗的方法，簡記學(xué)生初始的解釋，有利于學(xué)生把原始的認識提升到科學(xué)的思維上來。為了促成學(xué)生深入地思考，特別關(guān)注了學(xué)生的記錄和自己的板書設(shè)計。對問題的猜想和嘗試性解釋，開啟了學(xué)生思考的閘門，不同形式的實驗設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生思考的靈活性，寬松和諧的交流研討促進了學(xué)生思考的邏輯性，對更難一點問題的成功解決則使學(xué)生的思考趨于深刻。本課在引導(dǎo)學(xué)生活動時，始終沒有忽視學(xué)生的思維活動。以上層次清晰的問題或由教 師直接提出，或由教學(xué)的實踐活動自然產(chǎn)生，通過對這些問題的解決，逐步將學(xué)生的探究活動引向深入。教師隨著學(xué)生的交流進程，板書指導(dǎo)學(xué)生逐步明確利用空氣也能讓瓶中的水流出來。此后，學(xué)生親自實驗，驗證自己的想法，教師鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法“利用空氣讓瓶中的水流出來”。梳理一下教學(xué)中所提的問題，大致可以分為以下幾個層次： 1．讓學(xué)生猜測烏鴉是如何喝到水？為什么烏鴉放入小石子瓶中的水就會往上漲？ 這一層次問題的用意在于初步了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，為教師指導(dǎo)此后的探究活動奠定基礎(chǔ)，也可以將其理解為教學(xué)的前測部分。有結(jié)構(gòu)的材料，是學(xué)生概念形成過程中有形的“腳手架”。這組材料有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系：利用這些材料，學(xué)生可以通過多種辦法讓瓶中的水流出來，從不同角度感知空氣占據(jù)空間的事實；可以在這些材料的不斷組合過程中發(fā)現(xiàn)與概念密切相關(guān)的問題，有效地將問題的提出、解決與應(yīng)用融為一體。前一個案例準備了大量的材料，一節(jié)課中，學(xué)生要完成一系列實驗。本案例較之前的案例，在體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”上更加充分。為了讓學(xué)生明了“空氣占據(jù)空間”，精心指導(dǎo)學(xué)生完成“不濕的紙”實驗，深入理解空氣可以占據(jù)空間。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用實驗材料，展示和交流本組設(shè)計的實驗方法，推測可能出現(xiàn)的結(jié)果，并說明自己的推測理由。案例分析這份案例所展示的學(xué)生探究 過程大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題———啟發(fā)引導(dǎo)———提供材料，設(shè)計實驗 ———交流實驗方法，完善設(shè)計———分組實驗，鼓勵創(chuàng)新———歸納概括，形成概念。學(xué)生通過親身實驗，證明了杯底的紙在水中不濕的事實。為了讓學(xué)生真正理解空氣占據(jù)空間，我安排了第二個實驗，“紙的奇遇”。有的學(xué)生居然逆向思維，設(shè)計了更有創(chuàng)意的實驗。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計實驗的方法，各組的會匯報員一一說出自己組設(shè)計的方法，起到了引導(dǎo)學(xué)生在實驗前充分思考的作用，學(xué)生設(shè)計的實驗方法如下：生1：用橡皮泥封閉瓶口，再插入2根吸管，從一根吸管吹氣，水就能從另一根吸管出來（師板書，方法1：封口 2根吸管 吹氣）生2：用橡皮泥封口，1根吸管插入水中，再用手擠壓（師板書:，方法2：封口 1根吸管 擠壓）生3：先把橡皮泥封口，一根吸管將橡皮泥扎個孔，橡皮泥有個孔，然后再插入一根吸管，吹氣，之后，嘴離開吸管，水就流出來了。研討課案例二我先通過搶椅子的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會“占據(jù)”這個科學(xué)概念。學(xué)生探究過程中的思維參與度不夠，概念形成的過程不清晰是本案例較為明顯的問題。第二次學(xué)生分組活動增加了 討論的過程，但仍然沒有要求學(xué)生在實驗前表達交流自己的想法，沒有必要的實驗記錄。學(xué)生實驗時并不知道要觀察什么、記錄什么、思考什么。本案例呈現(xiàn)的第一次分組活動表面看很精彩，似乎也收到了較好的教學(xué)效果。一般來說，探究都是從問題開始的，沒有問題就無法探究。以上各個