【正文】 山。在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設(shè)計還不夠充分，這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。但是，即使有這一個環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計會達(dá)到目的。在理解詩意這一環(huán)節(jié)，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說說詩句描繪的場景。書讀百遍，其義自現(xiàn)，我國古代學(xué)習(xí)古詩文大都是直接的背誦。讀詩句、知作者這兩個環(huán)節(jié)都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認(rèn)識到這節(jié)課在各方面存在的問題。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來有一定難度。學(xué)習(xí)古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩非常重要。第五篇：《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思1古詩教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。學(xué)習(xí)這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會到漢字具有表意的特點。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。第四篇：望天門山教學(xué)反思《望天門山》是三年級上冊第21課,是唐玄宗開元13年,25歲...一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。抓住詩文的敘述順序。寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。抓詩文切入口。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。望天門山教學(xué)反思15從東營回來后，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩方面，于是在教授《望天門山》時我嘗試一下。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。沒有動情的朗讀。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張?？磥?，創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學(xué)會了哪句詩怎樣學(xué)會的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩，為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法。于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的39。所以備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。因為古詩離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子不容易理解。在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價非常重要，如何對學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。讀好古詩，依然是非常關(guān)鍵的.，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。如何理解？如何知道詩中的意思？我教會了他們通過看注釋，通過上下詞語的設(shè)想，通過查找資料等方式來學(xué)習(xí)。那么《望天門山》也是如此，所以在基本的朗讀基調(diào)上，我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。在整個教學(xué)中，我是這樣做的：通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風(fēng)景，給學(xué)生以“天門山”的印象。望天門山教學(xué)反思12《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā)，寫了感人肺腑的《望天門山》，其氣勢非常打動人。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。沒有動情的朗讀。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了?！肮路黄者厑怼弊蟾觳采熘保笫治杖盟埔惠喖t日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！望天門山教學(xué)反思10《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。輕輕松松學(xué)下了這首詩。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持?。生C：“出”給了我們動感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。師：請大家再來欣賞課件。師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？學(xué)生個個搖頭，表示不贊成?！钡漠嬅?。片段二：點撥難點，理解古詩。生E：李白很有才華，作了這么美的詩。師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？生A：天門山真雄偉??！生B：長江真浩瀚?。∩鶦：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。教學(xué)思路：談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。于是，我抓住這個答案讓學(xué)生體會李白當(dāng)時激動的心情，學(xué)生帶著激動、高興的感情讀詩句。，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。，置身于詩外。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)難點沒有突破，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間太長，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時間原因而取消，學(xué)生沒有充分的進(jìn)行討論。，被課件綁架，導(dǎo)致課堂上被課件推著走，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。（3）師示范讀不到位。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果，初讀不過關(guān)，再讀就有了困難。再讀，整體感知，想象畫面。（1）在這首詩中，初讀，讀準(zhǔn)字音?；仡櫼幌抡麄€教學(xué)過程，以及專家的指導(dǎo)點評，我有以下幾點思考：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的39。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。教后我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我想效果會更好。教學(xué)中注重了對學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學(xué)生對祖國的熱愛之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。注入“視頻”和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深奧的詩句變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。我想如果學(xué)生能說出來，并體會出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的情感。全詩從“望”字著眼，重點是讓學(xué)生體會到從詩句中所反應(yīng)出的意境，體會詩人的情感。無論過去、現(xiàn)在或是將來，“詩仙”只有一個，那就是李白。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的“氣質(zhì)”?！霸娤伞钡姆Q謂的確是名副其實。前三句氣勢恢弘，節(jié)奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來?！薄俺觥弊仲x予了山生命，使它有了動感。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無法動彈一下。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。李白選用這個字真可謂獨具匠心。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象?！币粋€“斷”字就生動地表現(xiàn)了天門山山勢險峻的特點。拿《望天門山》這首詩舉例。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。望天門山教學(xué)反思6李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，總之本課教學(xué)，雖然有遺憾，但是收獲也不小。經(jīng)過這一次的教學(xué)，使我認(rèn)識到，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。第四個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識記古詩句中的字。找出錯的地方，改過來。我設(shè)計了師生互對詩句。第二個環(huán)節(jié)初讀，我給學(xué)生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，并在檢查時為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。教學(xué)難點試試用自己的話說說詩句的意思。教學(xué)重點正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。試試用自己的話說說詩句的意思?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！望天門山教學(xué)反思5正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的39。二、難點適當(dāng)點撥。古詩語言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗，年齡小，坐船的機(jī)會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。望天門山教學(xué)反思3一、運用多媒體輔助教學(xué)。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷