【正文】 。⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）（板書：淡妝濃抹）⑸聯(lián)系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節(jié)同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。這兩句詩的朗讀指導沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。師激情引讀：兩種“景色”都很美：___________________，______________________。）⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）⑴晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）⑵生自由練讀⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……）⑸詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？（點擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。６、賞“西湖之雨”。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。⑴齊讀詩句。]４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。[教學意圖：當兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經(jīng)驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。]四、品詩句，賞詩景。)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀３、把整首詩連起來能讀好嗎？①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；③（點擊PPT劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；④按節(jié)奏齊讀。n）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。（出示PPT帶生字讀音詩文）①瀲滟（li224。１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優(yōu)美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。板題：《飲湖上初晴后雨》①齊讀課題；②指導停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。：制作多媒體課件；布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景教學過程：一、賞美景，揭詩題。：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學重點借助圖片，發(fā)揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。這就是我課堂上想要的了！我又不失時機地引導全班孩子用這三種不同的方式把兩句詩美美地讀了一遍又一遍！感受到了古詩獨特的美。孩子們的三種精彩解讀讓我無比欣喜，這真是本課的一大亮點。我引導孩子“晴雨兩種天，西湖兩樣美”，你們想怎么美美地讀這兩句詩呢？我提醒學生注意節(jié)奏和重音，爾后讓孩子們自由試讀。在閱讀教學中要尊重學生的獨特感受。三、個性體驗，感悟古詩獨特美。讀的形式有：自由讀、同桌互讀、指名教讀、師生齊讀、配樂齊讀、回環(huán)復沓的引讀??豐富多彩的形式讓孩子們興趣盎然，一直以飽滿的情緒參與到學習中來。我設計了各種形式讀，引導學生多層次、多方面地誦讀詩句。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。教學中還讓學生聯(lián)系生活實際想象：媽媽、阿姨平時化淡妝的樣子及六一節(jié)同學上臺表演時化濃妝的模樣，輕而易舉理解了“淡妝濃抹”，感受到西施之美，從而感受到西湖之美?！焙汀癬__________的細雨灑在西湖上，西湖_______________。課堂上我邊引導學生讀詩句，邊借助多種方式激發(fā)學生想象。詩的意境是詩的靈魂，入境是古詩的根本，也是難點。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，感悟詩情，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。]作業(yè)： ①、背誦本課古詩②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。（誰來試試，指名背→齊背）[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。（男蘇軾、女蘇軾）（（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。]五、誦詩句，悟詩情。[ 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。⑹（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好??？（都好）因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。]賞“西子西湖”⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境??）⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？ ⑶你是如何讀懂詩句的意思？⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方