【正文】 學生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。（2）浪淘：波浪淘洗。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。直接揭題：浪淘沙理解詩題，學生結(jié)合課前預習自由說說。教學重點、難點理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。二、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。三、在想象中個性化感悟詩中的意境。本課教學中，我以學生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉(zhuǎn)移。二、倡導自主、合作、探究的學習方式。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。第二篇： 《飲湖上初晴后雨》教學反思《飲湖上初晴后雨》教學反思涇源三小牛冬琳《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。我會的。由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。在想象中個性化感悟詩中的意境。本課教學中，我以學生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉(zhuǎn)移。倡導自主、合作、探究的學習方式。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。飲湖上初晴后雨教學反思14《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。但是在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。最后，引導學生在理解單個字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。隨后通過多種方式指導，讓學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。接著我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來理解題意。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。這堂課總的感覺還是非常順利的。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結(jié)。請同學讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句?！币簧a充說：“西子是我們中國古代的美女。接著問寫哪里的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內(nèi)容。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》一課的教學反思《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。這也是教學設計上的一個疏忽?？磥?，今后課前的準備還要再充分些。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學環(huán)節(jié)。這堂課的不足之處在于：一、板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。再如讓學生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。（三）主體參與的積極性高、效果好。（二）主體參與的形式多。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。我覺得本堂課教學比較成功的地方有：一、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。在 教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。飲湖上初晴后雨教學反思10中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果總之，這節(jié)課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。”有的說：“西湖和西施都有一種天然之美。”“不知不覺中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。學生看圖描述畫面。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。四、啟發(fā)想象，訓練表達美詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。三、指導朗讀，體會情感美古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。音樂感受意境法。因此詩歌是十分注重形象描繪的。畫面展示意境法。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。創(chuàng)設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。飲湖上初晴后雨教學反思9聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。教后反思：語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。背誦。五、熟誦讀，厚積累聽錄音朗讀。③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。學習后兩句①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。④、理解詩句意思。學習第二句①、播放下雨音樂。四、明詩意學習第一句①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。指名讀。把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。詩中哪些字你覺得比較難。三、讀古詩聽錄音。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。二、知詩人，解詩題這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？介紹蘇軾。導入《飲湖上初晴后雨》。理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。飲湖上初晴后雨教學反思8教學目標：學習生字，認識“亦、妝”等生字。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。這堂課的不足之處在于：一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。教學中，我注重對文本進行拓展。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。隨后通過多種方