【正文】 懼癥或厭倦教室，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地得以顯現(xiàn)。教師要堅(jiān)信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會(huì)等待。實(shí)際上人從愚昧到覺(jué)悟、由混沌到開(kāi)化，總有一個(gè)過(guò)程。關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來(lái)越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗(yàn)成功的愉悅，獲取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國(guó)畫大師；而外國(guó)就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。她們那種天真無(wú)邪、活動(dòng)可愛(ài)的童趣看不到了且給家長(zhǎng)、老師還加上一個(gè)不好聽(tīng)的“名字”。然而，實(shí)際情況并非如此，當(dāng)她們經(jīng)過(guò)學(xué)校的一段學(xué)習(xí)生活后，發(fā)現(xiàn)自己就像生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她們必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。那些習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與小朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌等是先天和后天而形成的。人們常說(shuō)：“一句話可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)！” 孩子總是活潑好動(dòng)、天真無(wú)邪的。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，逐個(gè)突破?？赐陼薪榻B的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得對(duì)待那些所謂的差生，首先：要耐心探求，找出他們?yōu)槭裁床畹母?，然后?duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素，教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步?？粗睹總€(gè)孩子都能成功》一書，想著身邊經(jīng)歷過(guò)的事例，不正是書中認(rèn)真探析的一種重要的教育現(xiàn)象嗎？它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的不同的方法。這個(gè)比利在我們身邊又何嘗少呢？我也曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，剛進(jìn)初三的時(shí)候物理只能考個(gè)30分，他的父母花錢給他請(qǐng)家教，專職輔導(dǎo)他，結(jié)果還是一樣。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。在應(yīng)試教育的今天，我們的學(xué)校教育幾乎天天都在制造大量的“學(xué)習(xí)殘人”，這些所謂的“學(xué)業(yè)殘疾人”，很大程度上是家長(zhǎng)、老師給他們不太一樣的稱謂而已。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯DOC=====2010/12=====第三篇：讀教育名著《每個(gè)孩子都能成功》有感每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)胡維華時(shí)光飛逝，走上教育這條路一晃也有了十幾年，教過(guò)的學(xué)生也有了上千個(gè)，形形色色的，什么類型的都有，有調(diào)皮的，有成績(jī)差的，有單親家庭的，每個(gè)班里總有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，面對(duì)這種學(xué)生，總是很無(wú)奈，根本無(wú)從下手，也曾經(jīng)試過(guò)關(guān)愛(ài)，但終究放棄，有時(shí)候甚至很討厭那些學(xué)生，曾幻想要是班里沒(méi)有那樣的學(xué)生有多好?？傊?，世上沒(méi)有一種萬(wàn)能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不斷修正、補(bǔ)充、完善，方能在知識(shí)的海洋中自由遨游。做到群讀，需要經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練才能達(dá)到要求。第三，組合式閱讀，即群讀。第二，掃描式閱讀。此法包括三種方式：第一，跳躍式閱讀。并在實(shí)踐中不斷豐富和完善。他還說(shuō)，讀書，搞學(xué)術(shù)，要有的放矢，圍繞一個(gè)問(wèn)題，由一點(diǎn)可以引申到很多點(diǎn)，正如蜘蛛網(wǎng)，千絲萬(wàn)縷，離不了中心的蜘蛛。要分門別類地做摘記，這樣方能由雜變“純”。③要做好五件事。讀書時(shí)要善于批判繼承傳統(tǒng)的讀書法，敢于懷疑圣賢和經(jīng)典，還要自覺(jué)吸收現(xiàn)代科學(xué)方法，不斷反省和總結(jié)自己的讀書方法。歸納起來(lái)，可稱之為“三要讀書法”。顧頡剛（18931980），我國(guó)當(dāng)代著名的歷史學(xué)家和民俗學(xué)家。關(guān)于讀書方法的選擇，真是因人而異，所以我根據(jù)自己的喜好，向大家推薦幾種，僅供參考。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。另外，我向大家推薦《給教師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底忽視和泯滅了。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救學(xué)困生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。絕大部分是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。關(guān)鍵詞：因材施教；重視個(gè)性；培養(yǎng)品德《每個(gè)孩子都能成功》是一本西方教育名著，作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯所以這本書值得一看。這樣才讓對(duì)話雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘……