【正文】 成配偶。此處可以結(jié)合“課后練習(xí)三”進(jìn)行理解。(3)輾轉(zhuǎn)反側(cè)：翻來覆去。補(bǔ)充：(1)參差：長短不齊。2．理解。(2)教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：雎鳩 窈窕 參差 伊人 雞棲于桀3．學(xué)生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩歌。2．解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。《詩經(jīng)》中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，并大量采用賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸素優(yōu)美，音節(jié)自然和諧，很有藝術(shù)感染力?！对娊?jīng)》的內(nèi)容豐富，它全面地反映了西周時(shí)代社會的面貌，特別是《國風(fēng)》和《小雅》，很富有現(xiàn)實(shí)精神。《雅》又分為《大雅》和《小雅》，多是貴族作品。2．教師補(bǔ)充：《詩經(jīng))最早稱為《詩》或《詩三百》，漢代開始尊之為“經(jīng)”，此后才稱為《詩經(jīng)》?！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。課時(shí)安排2課時(shí)。注意理解要和讀結(jié)合起來，以讀帶動(dòng)理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺能力和詩歌鑒賞?’能力。教案二詩經(jīng)三首 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 20030330王麟楊波教學(xué)設(shè)想這三首詩都是《詩經(jīng)》中的名篇。《嫦娥》李商隱云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。《無題》李商隱相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。其藝術(shù)風(fēng)格對后世的詩歌創(chuàng)作有極大的影響?！遁筝纭返挠囗?。李白、杜甫、白居易等唐代優(yōu)秀詩人都繼承了“風(fēng)雅”的優(yōu)良傳統(tǒng)。后世詩人往往倡導(dǎo)“風(fēng)雅”精神，來進(jìn)行文學(xué)革新。屈原繼承《詩經(jīng)》中以個(gè)人為主體的抒情奮發(fā)的寫法，寫出了象《九章》這樣的憂憤深廣的作品，兼具了風(fēng)、雅的傳統(tǒng)。我國詩歌沿著抒情言志的道路發(fā)展，抒情詩成為我國詩歌的主要形式。板書蒼蒼為霜在水一方道阻且長宛在水中央凄凄未晞在水之湄道阻且躋宛在水中坻采采未已在水之涘道阻且右宛在水中沚相關(guān)鏈接《詩經(jīng)》現(xiàn)實(shí)主義精神對后世詩歌創(chuàng)作的影響。嘗試在分析重章對詩歌表達(dá)情感起到了什么樣的作用，并在此基礎(chǔ)上背誦全詩。思考題吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。三章的起興不盡相同，寫出了時(shí)間的推移、景物的變化，不僅勾畫出三幅不同的圖景，而且烘托出詩人隨著時(shí)間的推移，越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。四、賦、比、興的圓熟運(yùn)用：本詩是起興后以賦法敘寫。本詩運(yùn)用重章，細(xì)致地表現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換和情感的發(fā)展。三、四言、重章、重言的運(yùn)用：《詩經(jīng)》以四言為主，四句獨(dú)立成章。青年并沒有就此罷休，決心追求“伊人”，但無論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現(xiàn)，朦朧飄渺。景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，在秋風(fēng)飄搖不定。地點(diǎn)：水邊。本詩寫出了一個(gè)青年人為尋求美好的愛情而發(fā)出的心聲。教學(xué)方法分組自學(xué)、討論，通過充分的吟詠，配合以音樂，理解詩歌的意境。第四篇：《詩經(jīng) 秦風(fēng) 蒹葭》教案《詩經(jīng) 秦風(fēng) 蒹葭》教案教學(xué)目的分析《詩經(jīng)》藝術(shù)表現(xiàn)手法在本詩中的具體應(yīng)用，體會《蒹葭》所表達(dá)的純潔、真摯、健康的思想感情。詩人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。五、表現(xiàn)手法。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。味其意，實(shí)求之而不遠(yuǎn)，思之而即至者。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動(dòng)起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央?！八^”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現(xiàn)在他卻在漫漫大河的另一方?！八^伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點(diǎn)，表現(xiàn)了詩人思見心切，望穿秋水，一個(gè)勁地張望、尋求。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時(shí)空里，詩人時(shí)而靜立，時(shí)而徘徊，時(shí)而翹首眺望，時(shí)而蹙眉沉思?！拜筝缟n蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境?！彼?、內(nèi)容分析《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動(dòng)，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。正如《人間詞話》所說：“《詩經(jīng)主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。這就是所謂“含不盡之意于言外”。（3）余音繞梁。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。：（1）文字含蓄。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。道阻且長”嘛!示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。示例2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。欣賞。（學(xué)生欣賞、感受），教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。二、初讀第二課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，改編者是臺灣作家瓊瑤，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。：這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時(shí)代不會太早，大約是西周末、東周初。周南》。“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時(shí)鼓樂齊鳴的歡樂場面。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動(dòng)作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運(yùn)用“比”的手法點(diǎn)出了戀愛的主題。全詩可分為三章。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。夜長長相思不斷，盡翻身直到天亮。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。i），發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。ng）菜 寤寐（w249。二、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》 ： ：雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）逑（qi可以說，《詩經(jīng)》是周代社會的一面鏡子。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動(dòng)歌謠樣樣都有。一般來說，來自民間的歌謠，生動(dòng)活潑，而宮廷貴族的詩作，相形見拙，詩味不多。“頌”包括周頌、魯頌和商頌，共40篇?！把拧卑ㄐ⊙藕痛笱牛?05篇。按所配樂曲的性質(zhì)，可分成風(fēng)、雅、頌類?，F(xiàn)存的《詩經(jīng)》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”，編為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。教學(xué)建議：誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：，自我疏通文意。第三篇：《詩經(jīng)》《關(guān)雎 蒹葭 》 教案《詩經(jīng)》關(guān)雎蒹葭教學(xué)目標(biāo)：《詩經(jīng)》樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格，體會反復(fù)詠唱的章法?！舵隙稹防钌屉[云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！稛o題》李商隱相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。纖纖擢素手，札札