【正文】 直以來，我們灌輸給學生的作文形象是非常故事，非常意義，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想?；诤⒆拥男睦砑吧顚嶋H情況，每次教學前，我都會翻閱許多相關的資料，并為學生搜索生活中的素材，尋找孩子習作中的閃光點，提供習作展示平臺，讓孩子發(fā)表習作，在發(fā)表中體驗成功！當讀到《可以這樣教作文》這本書時，隱隱之中總有？似曾相識的感覺，更讓我回憶起教學中的點點滴滴！書中，于永正、賈志敏、竇桂梅等24位名師對于作文教學的諸多難題，道出了他們的真知灼見。為了讓學生寫好作文，教師在教學中付出了許多努力，但常常收效甚微。新課標指出：作文是衡量學生語文水平的重要尺度。amp。賈志敏老師回憶他兒時的語文課，語文老師每個星期總要騰出一節(jié)課的時間讓同學們看課外書，有時候還講故事給他們聽，講到緊要關頭還會故意賣關子，賈志敏說他的讀書興趣就從那時培養(yǎng)出來了。讓我對這本書情有獨鐘，愛不釋手！文中，薛瑞萍老師通過日有所誦來叩啟孩子的天賦之門，從一年級開始，就每天要求學生背一小段兒歌或者兒童詩，這些小詩歌內(nèi)容淺顯易懂，滑稽有趣，學生非常喜歡，每天背一段也不覺得辛苦。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！）第三篇：《可以這樣教作文》讀后感《可以這樣教作文》讀后感暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書《可以這樣教作文》。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。例如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my ??”讓學生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當?shù)脑~來回答。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現(xiàn)非預設的“生成”。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心。在教學過程中，教與學始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進的。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！第二篇：英語可以這樣教讀后感英語可以這樣教讀后感英語可以這樣教讀后感讀沈麗新《英語可以這樣教》有感這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，