【正文】 語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知程度展開我們的教學(xué)。這樣通過較好的活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。精心設(shè)計(jì)活動,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？如果把八個單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂是一個有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。第一篇：英語可以這樣教讀后感讀沈麗新《英語可以這樣教》有感這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習(xí)的信心。在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費(fèi)5分鐘。沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。例如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實(shí)際的運(yùn)用去完成。當(dāng)然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個真實(shí)的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！第二篇：英語可以這樣教讀后感英語可以這樣教讀后感英語可以這樣教讀后感讀沈麗新《英語可以這樣教》有感這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習(xí)的信心。在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費(fèi)5分鐘。沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。例如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實(shí)際的運(yùn)用去完成。當(dāng)然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個真實(shí)的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處?。┑谌骸犊梢赃@樣教作文》讀后感《可以這樣教作文》讀后感暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書