【正文】 的品質和能力？高尚的道德品質；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領導支持的能力。教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。提高教師與學生交往能力的基本原則是什么?關注（學業(yè)進展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、（案）在關注學生的學業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學生學習態(tài)度的反映。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。1（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； （案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。1教師在與學生個別交談時，就保持在（）米之間。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。身體語言可以起到幫助我們組織教學、增進師生感情、調動學生學習熱情、突出教學重點、調控教學進程的作用。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。語調要有高低起伏。）注意語調、語速與節(jié)奏。）注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題注意準確規(guī)范；（教師只有用準確規(guī)范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。學生則能根據(jù)教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃?。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。（案、簡、設計）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書設計； [4]、注意評語設計；（案）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）教師的教學語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。（影響學生審美達能力的發(fā)展。第七章中等學校教師語言能力教師語言的特征：科學性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）教師語言的功能或作用？影響學生對知識的撐握；影響學生能力的發(fā)展；影響學生積極情感的形成。分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。三是教育專業(yè)方面的信息。四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二、人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。1行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。結論1歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結合原則批判繼承原則1行動研究這種提法始于20世紀30年代。1研究報告大體有以下幾部分構成：問題。1調查法具體可分為問卷法和訪談法。應用要求：保證對象的自然狀態(tài)做好觀察記錄。1實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。文獻查閱的知識與技巧：具有文獻資料檢索知識掌握文獻資料閱讀技巧養(yǎng)成文獻資料積累的好習慣。要懂得資料的類型。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。應該有一定的科學研究訓練。尊重學生的名譽權。20世紀50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。(3)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體(4)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。第五章中等學校教師科研能力教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：（1）教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。（1993）《中華人民共和國義務教育法》是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領導核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學生個別問題協(xié)調校內關系，學生家庭及所在社區(qū)的關系；正確處理突發(fā)事件。十二、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負擔，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。十、合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。八、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。五、學校開展體育工作應遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據(jù)。三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況?！边@個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習的能力。二、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,設計題選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,、辯析：德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,案例分析題,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標是什么？答，提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執(zhí)行制度的實踐 9，品德評價法的類型有一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。三調動學生學習榜樣的積極性主動性。3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分教師評價學生的各種方法有？答；一是刺激—反應法，二是現(xiàn)象—本質法；三是效應—本體法，5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產主義者。答是，投射調查法，15,.疏導：即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統(tǒng)了解的基礎上,提高學生的認識,把各種不正確的 4認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,：多項選項題1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標。11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。9，投射調查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。8．現(xiàn)象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。6，近因效應：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。三是開發(fā)校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。一是創(chuàng)新教學設計能力。等三方面，出發(fā)，來考慮）3，準備一節(jié)課的教案。2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。1，根據(jù)你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。沒有說出學生的變化。答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。畫出二次函數(shù)的圖像。如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發(fā)展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。一是把目標當作教學要求來寫。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。三是開發(fā)校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。一是創(chuàng)新教學設計能力。二是教學目標要力求明確，具體，可測。原則，或概念等。二是，含糊不清，無法琢磨。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？答。教學目標陳述常犯的錯誤：把目標當作教師教學的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學內容、主題、原則或概念等。二是深入分析教材內容。2．領會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調控能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。12．任務指向型教學反思