【正文】 伴觀課、議課；三改教學方案——二次執(zhí)教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；四改教學方案——如此反復，直到滿意為止，形成終結教案——撰寫磨課體會——磨課教案結集共享。所謂磨課，就是認認真真、仔仔細細、反反復復地推敲、打磨課?；诖舜窝行薜哪繕撕腿蝿?，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔了一個真實教學場景的課例研究。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務而沒有現(xiàn)成辦法完成時產(chǎn)生的。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學是遺憾的藝術。短短的幾天培訓，讓我感觸良多，收獲頗豐?！睆堉居?013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學政治和公共管理學學院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓。磨課——課堂教學有效實施的新手段——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓關于磨課的認識鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級中學 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應然狀態(tài)存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。2．一以貫之追蹤研究問題。九、本課例研究對校本研修的啟發(fā)和建議1．確定研究問題的過程。2．小組合作有效性劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花焦老師設計的合作探究的問題符合學生的認知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機會；老師的指導也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發(fā)學生的積極思考。預設是有目的、有計劃的，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。精心的預設是上好一節(jié)課的基礎。在“合理想象”和“生活劇場”環(huán)節(jié)，采取小組合作學習方式，學生積極參與討論，生成了許多有效資源。1．課堂中生成資源如何有效利用魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學坤、劉持君、郭寶向、李民從教學設計的角度出發(fā)，焦老師的設計貼近學生的生活實際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學起點，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學生的生活實際，能夠引發(fā)學生積極的思考，促進了有效資源的生成。八、學生學習效果的佐證材料本課中授課老師從學生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環(huán)節(jié)進行課堂活動。當然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報合作解決問題的結果。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準備和更多的機會鍛煉，相信他們一定更精彩！”針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設計有效、分組合理、分工明確、指導有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。情景劇后老師的評價，“這幾位同學表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場后》，學生表演時明顯緊張，導致第一遍出錯。老師應該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不當。老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。學生活動有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。但是，在一個學期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學環(huán)節(jié)的設計意圖和理論依據(jù)，使教學的優(yōu)化得到保證?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教師應該根據(jù)自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。磨課是老師原生態(tài)教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進步著。第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養(yǎng)和教學能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在小學基礎教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。第三階段：教學反思。我們在課堂上經(jīng)常會關注學生在這節(jié)課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發(fā)言的精彩度。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復修正的一個過程。作業(yè)布置。板書設計。教學策略。問題設計。環(huán)節(jié)銜接。（3）教學設計 教學思路。合作。理解。朗讀。發(fā)言。（2）學生方面 參與。教師評價。教師教學智慧。教師提問的有效性。（1）教師方面 教師語言。聽課。上課。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。三、磨課的形式磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進步的綠色通道。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創(chuàng)新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發(fā)展。有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。二、磨課的意義記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。愿廣大體育教師在教學實踐中不斷“摩課”、“模課”、“磨課”，從而實現(xiàn)輝煌的體育人生。4“磨課”的過程就【】是一個學會取舍的過程，對待他人的見解或?qū)＜业慕ㄗh，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅決舍棄，“磨課”決不能被別人牽著自己的鼻子走。無論是采用情境教學法的李吉林，還是提倡學生自主學習的魏書生，無論是務實求活的薛法根，還是進行“詩意語文”教學的王崧舟，他們莫不如此?！蹦ソ虒W方法要從教學目標入手，做到科學、準確、具體、可檢測；要準確把握教材的重點難點，做到學生能自學自練的不立為重點、學生會做能做的不立為難點，交給學生更多的自由空間。陳大偉副教授指出：“沒有個人掌握了解決問題的唯一答案，而且對每一個問題或許都有不止一種的解決方式。要把“磨課”的教學行為遷移到日常教學行為中，挑戰(zhàn)自我、經(jīng)歷蛻變、鳳凰涅槃。其次，“磨課”的心態(tài)要正確，要樹立謙虛好學、精益求精的精神，不怕失敗、大膽嘗試、勇于挑戰(zhàn)。教育是永不完滿的藝術，磨課本無止境，需要教師在其過程中以專業(yè)的態(tài)度,塑造教師應具備的教學品質(zhì)?！澳フn”過程中，要為教師的教學行為找到合適的落腳點，磨去違背理念、原則、規(guī)律的東西，讓教學思想在教師的心目中生根，在教學行為中發(fā)芽。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學生學的行為，學習行為直接導致和影響學習效果。”2我們認為“磨課”不僅是一種短期追求功利的行為，更是一種【】提高專業(yè)素養(yǎng)不可缺失的長期教研行為。1【】三、“磨課”：集思廣益另具匠心雷樹福在《關于教師磨課的研究》一文中給“磨課”下了如下的定義：“磨課就是某個教師在一定時期內(nèi),對某幾課的教學反復地、深入地學習、研究與實踐，使這個教師這幾課的教學盡快地達到較高水平。我們要不斷豐富自己的內(nèi)涵，修煉自己的語言、示范、組織等方面的能力，在遵循教育規(guī)律的基礎上采用移植法、嫁接法、分解法、創(chuàng)新法等手段，上出具有個性特征的體育與健康課?！薄澳７隆辈坏扔凇叭P照抄”，更不能“拿著別人的教案去上課”。茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。在“模課”過程中不僅