【正文】 力量，班主任要把這一點加以引導(dǎo)。首先不要極力阻止。俗話說：物以類聚，人以群分。學生是班級管理中的主體，學生是班級管理的一個支點，班主任只有利用好這個支點，才能使班級管理的杠桿更加有力可使，班級管理的杠桿才會平衡。根據(jù)各項活動的特點，制定開展活動的規(guī)則，來管理約束學生。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。其次要樹立思想暫時落后的轉(zhuǎn)變典型。四、樹立典型，全面育人一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關(guān)鍵。另外常規(guī)管理對學生的行為成長具有導(dǎo)向性的作用，需要建立監(jiān)督機制。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想……班主任要管理與教育相結(jié)合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。并且班級組織也具有監(jiān)督共管功能，促使班級學生向自我管理邁進。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學會以他們?yōu)榘駱?，發(fā)生潛移默化的變化。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態(tài)度、思想狀況等要兼顧好，設(shè)計出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵，更有利于團結(jié)同學，形成合力，為班級管理打下一定基礎(chǔ)。要達到這一目的，必須依靠作為班級領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。所以，在實踐中，我們應(yīng)以是否引發(fā)學生的學習興趣，是否促使師生、生生多維互動，是否促進學生積極思維，是否將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合等標準來評價課堂是否高效，小組合作學習是否成功。隨著卓越課堂文化建設(shè)的逐步推進和深入，一線教師對合作探究學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。三、小組合作學習的實施誠然，小組合作學習在實施中有諸多困難，但“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”。比如組內(nèi)“唱雙簧”，一個提問，一個答疑，配合騙取加分。因此，教師要努力尋求解決以上四種矛盾的途徑，創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組長的選拔、小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價方式方法。問題八：學習小組的凝聚力不強，學生不愿意擔當學習小組長。因此合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。問題七：安排討論的內(nèi)容沒有價值，討論成了走過場。并且許多學生因為座位擁擠，只用一只手寫作業(yè)、翻書，導(dǎo)致書寫姿勢不端正。有的班級學生人數(shù)多，為了討論方便，安排學生面對面坐位子，側(cè)向講臺。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學生才會有充足的時間。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。問題五：教師沒有給學生充足的小組學習時間，導(dǎo)致小組學習走了形式。但是，學生的歸納能力畢竟有限，說來說去也無非類似“蘿卜燉蘿卜”。這樣方案少的小組說的時候，方案多的小組肯定會認真聽，因為他們想補充這個小組沒想到的；方案多的小組說的時候，方案少的小組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒想到的。在小組討論時，教師應(yīng)當做觀察者，參與者和引導(dǎo)者，參與到活動中去，引導(dǎo)學生有效交流，對學生的學習效果做到心中有數(shù)。這樣教師根本不了解學生狀況。在評價上也形成一定制度，比如后進生的發(fā)言可以適當提高分值，鼓勵后進生積極參與學習。（4）自由發(fā)言式：即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說。（2）接力發(fā)言式：即小組成員就某個課題每人準備其中一部份，然后以后語接前言的方式發(fā)言，從而構(gòu)成一個整體。因此，在小組交流時，應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇討論方式。由于學習材料、學習要求的不同，也就需要與之相應(yīng)的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學生多方面的需求。只有對小組任務(wù)明確分工，才能使小組成員明確自己的職責，感到要對自己的行為負責，才能促使小組學習的有效進行，從而真正體現(xiàn)小組學習的價值。”。在化學課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的狀況：學習配置一定量濃度溶液時，詢問一個學生應(yīng)該稱取多少克氯化鈉，學生回答：“好像是5克多點。但普通中學后進生占大多數(shù)，在合作學習時尤其要注意小組內(nèi)后進生對優(yōu)生的負面影響，教師要做好合作學習過程中的督導(dǎo)，防止后進生將優(yōu)生一起拉離課堂討論正軌。因此，小組在構(gòu)成上要求組員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面．這樣構(gòu)建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。有的小組劃分僅是根據(jù)座位，坐在一起的就是一個小組。另外，“五”是奇數(shù)，當小組討論一旦處于爭執(zhí)不下時，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向，便于做出暫時性結(jié)論。據(jù)國內(nèi)外專家研究證實，小組人數(shù)“4－6”人為宜，“5”人最佳。一種是過多，8人甚至十幾人一組，導(dǎo)致部分同學在組里根本沒有發(fā)言的機會；另一種是過少，3人一組，這樣組內(nèi)可匯集的知識、經(jīng)驗等都相對少了。問題一：關(guān)于小組的劃分。更有甚者，僅僅是為了迎合新課改而將課堂貼上了一個小組合作學習的標簽，實際教學換湯不換藥。建設(shè)合作學習小組是十分必要的。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。小組合作學習讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。學生通過動手操作、探索交流學習，真正成為了教學活動的積極參與者。它的優(yōu)點在于：學生的主體意識得到加強。這些研究以生生互動的小組合作學習為重點，認為生生互動是教學系統(tǒng)中的寶貴資源，學生在小組中的合作與互動是學生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。20世紀70年代以來，涌現(xiàn)出大批學者對合作學習在課堂教學中的具體應(yīng)用進行系統(tǒng)研究。一、合作學習小組的建設(shè)意義事實上，合作學習是一種古而有之的思想，早在兩千多年前，《學記》中就提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善謂之摩”等合作學習思想。獨立主編、自辦小報每周由一個同學輪流當主編，按時出一份手抄報。共同保管、愛護集體財物班級有一些師生創(chuàng)設(shè)的共同財物?；顒訒r間一般都在周未。（三）模式之三一一一“自主發(fā)展”模式建立輪流“執(zhí)政”的班干制度班委干部采取自愿報名形式，通過競選產(chǎn)生，班長、班委每學期更換一次，不能連任組建宜于競賽的小組結(jié)構(gòu)每一個小組都由五六名學生組成有利于全面競賽的綜合性小組；它既是學習小組，又是勞動小組、體育小組、文娛小組，考慮到各種人才的和諧搭配，盡可能水平相當。準備好周五上午“紅領(lǐng)中廣播臺”播音，匯報一周心得、體會。周未配合醫(yī)務(wù)室檢查學校大掃除，評分記載?！敖哟〗M”負責接待來訪客人，介紹學校情況。成立衛(wèi)生、做操、愛護公物、守紀四個檢查小組，每天檢查記載。部分同學在校門口檢查學生到校情況和紅領(lǐng)中、?；张宕髑闆r。（二）模式之二一一一班級校園值周制即各年級輪流由一個班來全面管理校園，其工作職責是：值周前一天，大隊部組織召開值周動員會議，明確分工，領(lǐng)取值勤標志、授帶。班委由值周班長和委員若干人組成，其主要職責是：負責記載本星期各小組的紀律、體鍛衛(wèi)生等情況，一周結(jié)束，對各小組作一次綜合評價；負責搞好一次班隊活動課；出一期黑板報；組織一次有益于學生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的有益活動；周未寫好簡單的總結(jié)。放學后，督促檢查清潔工作，填好班級日志。課間擦凈黑板，檢查課前準備，維持課間紀律。值日班長的主要職責是：負責一切班務(wù)工作。方法二（一）模式之一——實施“三制”班級管理“三制”即值日班長制、班委輪值制、人人崗位責任制。雖然此話只有八個字，但它反悔怎樣當一個好老師全講全了。以上說的，都是初為人師時所要特別注意的。也可以這樣說：“不聽別人的課，就上不好自己的課。你走向講臺前以及走向講臺后務(wù)必抽時間聽聽別人的課?？磧?yōu)秀老師的課，就是讀活的教育學，活的教學法。我實習的時候，就是先聽別的老師上課。記得京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。盡量不要請家長到學校來，而應(yīng)該主動到學生家里去，老師踏進學生家門時，而且心平氣和、推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感覺、一種什么心情??！在這種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受。也要讓學困生的家長樹立信心。不要在家長面前指責學生。至少要主動和他說話，就像昨天什么事也沒有發(fā)生。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”?！币馑际钦f，老師如果太厲害了，懦弱的孩子就會被教愚笨，個性強的孩子變得暴戾。清代馮班說：“師太嚴，弟子多不令。搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結(jié)和班集體凝聚力。如果當了班主任，別忘了搞活動。最好當班主任。如果扳手腕，你讓著學生點，而且讓他贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰(zhàn)勝了老師”。偏愛是當老師的大忌之一。十五、切不可讓學生看出你的偏愛。十四、講到重點、難點時，一定要進行組織教學。十三、如果犯了錯，向?qū)W生道歉。讀書要跟自己的實際聯(lián)系起來，要把讀書所得運用用工作中去。十二、要經(jīng)常注意學習。”課堂上，教低年級的老師說得最多的話組織教學的話。損人利已是大家所不容的。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。十一、駕馭好課堂（組織好課堂教學）。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會。講故事特別能讓調(diào)皮的學生親近你。老師講的故事，學生會終生不忘。哪一方面不足，就努力去修煉。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功。如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆； 第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生； 得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中；那么，你成功了。組織好教學。精心備課，把握準教材，把教材裝在心里。老師要和學生相似，不應(yīng)該也不可能要求學生和老師相似。倘若犯規(guī)，同樣要接受相應(yīng)的處罰。八、課間盡可能多和學生一起玩。寧靜是心無