激發(fā)學(xué)習(xí)潛能提高課堂效率-文庫吧資料
2024-11-09 07:24本頁面
【正文】 ，學(xué)生把自己的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準(zhǔn)備需要充分。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時，課前布臵學(xué)生準(zhǔn)備花的標(biāo)本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對照教材，認(rèn)識花的各個結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)“動物的個體發(fā)育”時把“蛙的個體發(fā)育”的各個階段的標(biāo)本帶到課堂上，讓學(xué)生親眼見識見識，然后大家共同討論。2實物媒體實驗表明：教學(xué)過程中使用實物，標(biāo)本能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學(xué)生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。1課題引入根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生搜集與新課涉及的知識點相關(guān)疑問和感興趣話題，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關(guān)啟發(fā)性問題或用直觀材料設(shè)疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細(xì)菌”的教學(xué)中組織學(xué)生討論細(xì)菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作用”教學(xué)時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學(xué)中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。3創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學(xué)生來說，這種需要，就是學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素，學(xué)生的這種需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)，越有利于教學(xué)的進(jìn)行，反之，學(xué)習(xí)動機(jī)就弱。競爭意識是競賽法教學(xué)的主要依據(jù)，初中學(xué)生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望。如采用小組間相互提問的方式進(jìn)行識記和激發(fā)識記興趣，這項活動學(xué)生思維活躍，效果顯著。對光做到“三轉(zhuǎn)”，調(diào)焦要遵循“先下后上，先粗后細(xì)”的原則，使學(xué)生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)，經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高實驗技能的目的。根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其主體作用，使學(xué)生對生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。生物學(xué)家是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)與提高學(xué)生生物實驗技能，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)主動性，加深對理論知識理解，提高運(yùn)用知識的能力。興趣是學(xué)習(xí)渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學(xué)習(xí)活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。為此，我在實驗班教學(xué)時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發(fā)和利用，使學(xué)生明確自己肩負(fù)的重任和學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)系：通過介紹我國科技工干作者在生物學(xué)領(lǐng)域中的突出成就，激發(fā)他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進(jìn)水平的差距。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學(xué)？2）為什么要學(xué)生物知識？3）怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)知識？講述生物學(xué)與人類關(guān)系，生物課與學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠合理利用學(xué)生的心理效應(yīng)，因勢利導(dǎo)，采用符合學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性和興趣。1利用心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。為此，我在教學(xué)實踐中，從改進(jìn)教學(xué)方法著手，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析討論我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末分別進(jìn)行測驗，再運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)平均數(shù)差異顯著性檢法，檢查實驗生，學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)情況。學(xué)生原有的生物學(xué)知識（表一）運(yùn)用教學(xué)科學(xué)研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進(jìn)行為時一學(xué)年的實驗。結(jié)果基本相同（見表一）。研究對象與方法1對象1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）2上海市奉賢縣齊賢中學(xué)99學(xué)初一（1）班56名學(xué)生，初一（2）班52名學(xué)生。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。它帶有情緒色彩。本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內(nèi)容，運(yùn)用平均數(shù)差異顯著性檢驗的統(tǒng)計法進(jìn)行統(tǒng)計、分析，得出在生物教學(xué)中，教師若能充分運(yùn)用生物學(xué)科的特點和學(xué)生實際情況，精心組織教學(xué)內(nèi)容
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