【正文】 篇：淺談數(shù)學(xué)學(xué)具在提高課堂教學(xué)效率中的作用淺談數(shù)學(xué)學(xué)具在提高課堂教學(xué)效率中的作用作者單位：河北省保定市徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)西丁莊小學(xué)作者姓名：賈文軍郵政編碼：072558聯(lián)系電話：***通信地址：河北省保定市徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)西丁莊小學(xué)隨著新課程改革的逐步實(shí)施，如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)學(xué)具的合理運(yùn)用起到了功不可沒的作用。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)具在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣方面起著多么重要的作用。在這種模式下，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。因?yàn)椋婢摺變菏前偻娌粎挼?，而學(xué)具具有可操作性和變化性的特點(diǎn)，幼兒操作學(xué)具就如同擺弄玩具，他們會(huì)擺百拆拆、拆拆擺擺，不斷變換各種形式，在游戲中得到數(shù)和數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在游戲中操作和運(yùn)算，其樂無窮。（三）在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣方面的作用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使幼兒感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味。⑵通過學(xué)具的操作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)幼兒的多種數(shù)學(xué)智能。⑴幼兒是通過學(xué)具的直接操作，然后又?jǐn)[脫直接操作，在形象水平和概念水平上進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)幼兒的具體形象思維能力和抽象邏輯思維能力。（二）在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)智能方面的作用。如：幼兒通過操作“圖形卡片”等學(xué)具，按各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物群進(jìn)行歸類、導(dǎo)數(shù)，從而進(jìn)一步理解了數(shù)同物群的關(guān)系。在教學(xué)過程的開始部分，我根據(jù)故事情節(jié)演示了“一棵大樹和許多小猴子”、“一個(gè)桃子和許多香蕉”等；在基本部分，我采用邊演示邊提問→通過玩“我說1你說許多”的游戲方法指導(dǎo)幼兒在插板上擺出“1”和許多；在結(jié)束部分，我播放歌曲《“1”和許多》的flash課件，幫助幼兒復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和許多。（一）在幫助幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)方面的作用，通過實(shí)物的操作，幼兒就很容易在恒定的條件下認(rèn)識(shí)事物的形狀、大小等量的屬性。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在很多的弊端，只有采用以學(xué)具學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從具體的量導(dǎo)入抽象的數(shù)的教學(xué)過程才是切實(shí)可行的。他認(rèn)為嬰幼兒是通過動(dòng)作，實(shí)際擺弄物體而認(rèn)知世界的。習(xí)慣養(yǎng)成，就從學(xué)具的改變開始。綜上所述，如果在操作活動(dòng)中學(xué)生能積極思考、充分展開想象、主動(dòng)尋求合作，那么我們謂之養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)操作習(xí)慣。不妨在學(xué)具上賣點(diǎn)關(guān)子——準(zhǔn)備的學(xué)具“短斤缺兩”、“你有我無”，讓學(xué)生自然產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中展開。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人際之間交往的心理要求。長此以往，以比劃促想象，把抽象的東西以直觀的形式表達(dá)，提升了學(xué)生的空間觀念。隨后，面對(duì)自己能夠清晰感覺到的圖形模樣，順確定解決問題的方法。其實(shí)在立體圖形的教學(xué)中，蘊(yùn)藏著大量的想象資源。二、學(xué)具時(shí)有時(shí)無，在操作中操作中激發(fā)想象 動(dòng)手實(shí)踐不能始終停留于實(shí)際操作的層面，目標(biāo)更要指向?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)化，活動(dòng)內(nèi)化的方式之一就是想象。如探索“三角形三條邊長度的關(guān)系”，倘若一開始就提供小棒，讓學(xué)生任選三根圍一圍，那么對(duì)學(xué)生而言，只是教師外部施加給他們的要求，學(xué)生未必有思考的欲望。其次，在反例中求異。即從不同角度組織學(xué)具，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到越來越高的概括程度。動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，但是如果沒有思維的參與，動(dòng)手操作就失去了它的價(jià)值。我認(rèn)為，要提高教學(xué)效率，變抽象為直觀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用尤為重要。我們一定要注意學(xué)具的使用不能脫離教學(xué)而變成單一的、機(jī)械的、無目的性的操作，否則，不但不會(huì)發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)作用，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)其厭煩，降低學(xué)生的興趣而得不償失。要想其效果跟好，關(guān)鍵在于教師的有意識(shí)地引導(dǎo)，有步驟地組織。至于我們配套的數(shù)學(xué)學(xué)具質(zhì)量或功效如何，有時(shí)真的不如我讓學(xué)生自備的學(xué)具。[小結(jié)]蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。學(xué)生的積極性特別高，非常認(rèn)真地拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、小動(dòng)物等。因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論。教師則要求學(xué)生兩人為一小組，用學(xué)具制作一個(gè)長方體模型和一個(gè)正方體模型。在進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)具的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而充分發(fā)揮學(xué)具的作用。學(xué)生動(dòng)手操作后沒有解說沒有反思，就不了了之的話，那還是徒勞的。如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具擺：第一行擺2個(gè)圓，第二行擺3個(gè)2。在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。（次數(shù)填入表中）設(shè)計(jì)這樣的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知圓錐與圓柱體積關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積公式，并推導(dǎo)出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，別具匠心，為學(xué)生操作學(xué)具增加了動(dòng)力，這樣便形成了“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)新格局，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。③量一量，分別用3個(gè)圓錐作為量具向圓柱內(nèi)注水。例如某老師在教學(xué)“圓錐體積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)具操作袋取出1個(gè)圓柱和3個(gè)不同的圓錐，并分別將圓錐標(biāo)上3，（圓錐1與圓柱等底、等高，圓錐2與圓柱等底不等高，圓錐3與圓柱等高不等底）教師出示以下實(shí)驗(yàn)要求：①比一比，把每個(gè)圓錐的底面、高分別與圓柱比一比，并在下表中填入“=”或“≠”。二、有目的有步驟的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，有計(jì)劃地學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的