【正文】 為此，在教學(xué)過程中，我常借助數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)、實(shí)物模擬教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，激勵(lì)學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生積極參與，勤于動(dòng)手，善于思考，最終成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)成為自覺、自愿、自主的行為，真正做到了“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。為此，在教學(xué)過程中，我利用數(shù)學(xué) 學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)。創(chuàng)造了一套優(yōu)選法，從而給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來了可喜的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會(huì)，新題不會(huì)”。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過操作使學(xué)生對新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用，不斷解決新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學(xué)之間新知識(shí)理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。2．動(dòng)手操作，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)中，我不僅滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而是注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識(shí)的手段?，F(xiàn)就我近年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂?、使用學(xué)具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在改革后的以學(xué)具學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒的心態(tài)就有極大的改變。，如在開始教加、減法的時(shí)候，可以指導(dǎo)幼兒在計(jì)算板上平面地展現(xiàn)數(shù)的整體與部分的包含的關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上導(dǎo)入加法和減法計(jì)算就收到了極其顯著的效果。大量的實(shí)驗(yàn)也證明，幼兒感知數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是與幼兒實(shí)際操作、擺弄物體的動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起的。因此，合作活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就在于喚醒學(xué)生本身固有的合作，b理需求，使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。如果能在直觀操作的同時(shí)展開數(shù)學(xué)想象，往往能更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展空間觀念。能否借助豐富多彩、變化多端的學(xué)具促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考呢? 首先，在變式中求同。不論配套學(xué)具還是自備學(xué)具，只要我們都在有目的有計(jì)劃的使用了，相信其作用都已有不同程度的發(fā)揮。學(xué)生在制作過程中一定會(huì)遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特征所造成的。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只難做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。②猜猜看，分別用圓錐圓錐圓錐3盛水注入圓柱筒內(nèi)，幾次可以注滿。(2)從2捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走8根，剩2根，與剩下的1捆加3根合起來是15根。所以我都在認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生使用/學(xué)具，并且把自己平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的點(diǎn)滴體會(huì)整理為以下幾點(diǎn)：一、形成操作學(xué)具必要條件與教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過程，是一種系統(tǒng)行為。[關(guān)鍵詞]學(xué)具操作發(fā)揮作用心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。第一篇：淺議如何更好發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用淺議如何更好發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用[摘要]隨著教育改革的深化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作已經(jīng)作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并日益顯示其積極的作用。通過學(xué)具的操作，使數(shù)形結(jié)合并能更好地理解算理，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。操作學(xué)具前，教師可以讓學(xué)生先明白操作的目標(biāo)，即研究什么事物，觀察什么現(xiàn)象，或者分析一種什么關(guān)系等，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，提示操作的方法。(3)將2捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與一捆合起來是15根。③量一量，分別用3個(gè)圓錐作為量具向圓柱內(nèi)注水。如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具擺：第一行擺2個(gè)圓，第二行擺3個(gè)2。因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論。要想其效果跟好，關(guān)鍵在于教師的有意識(shí)地引導(dǎo)，有步驟地組織。即從不同角度組織學(xué)具，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對概念的理解達(dá)到越來越高的概括程度。其實(shí)在立體圖形的教學(xué)中，蘊(yùn)藏著大量的想象資源。不妨在學(xué)具上賣點(diǎn)關(guān)子——準(zhǔn)備的學(xué)具“短斤缺兩”、“你有我無”，讓學(xué)生自然產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中展開。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在很多的弊端，只有采用以學(xué)具學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從具體的量導(dǎo)入抽象的數(shù)的教學(xué)過程才是切實(shí)可行的。（二）在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)智能方面的作用。因?yàn)?，玩具—幼兒是百玩不厭的，而學(xué)具具有可操作性和變化性的特點(diǎn)，幼兒操作學(xué)具就如同擺弄玩具，他們會(huì)擺百拆拆、拆拆擺擺，不斷變換各種形式，在游戲中得到數(shù)和數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在游戲中操作和運(yùn)算，其樂無窮。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，我引導(dǎo)學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功為止。操作學(xué)具能使物質(zhì)的外部操作（物化）過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我在圓的面積教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的討論，推導(dǎo)出了圓的面積公式；又如我在三角