【正文】 識(shí)環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)過渡語進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求的強(qiáng)烈欲望。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。就語文學(xué)科而言，教師要通過學(xué)案讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內(nèi)為出發(fā)點(diǎn)，通過多個(gè)同類單篇文章的學(xué)習(xí)，運(yùn)用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個(gè)角落學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。這樣的學(xué)案，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言，這樣的教學(xué)又走向了另一個(gè)極端。五、學(xué)案編寫的幾點(diǎn)思考學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。該環(huán)節(jié)是對全班學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一起總結(jié)。④教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練暴露出的問題進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。③練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對性的設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，完成當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于15分鐘。5．系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。對于學(xué)生不理解的難度較大的難點(diǎn)和易混易錯(cuò)的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，形成板書。例如某個(gè)問題，個(gè)別好學(xué)生能解決，其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子生做“老師”，實(shí)現(xiàn)組間“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是交流的繼續(xù)。學(xué)生自學(xué)后，小組選派代表（以潛能生為主）進(jìn)行展示，充分暴露問題。但千萬不能輔導(dǎo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，通過看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成檢測性的練習(xí)。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的、任務(wù)參與課堂學(xué)習(xí)。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的過程“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→展示交流→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂訓(xùn)練→總結(jié)反思”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)五方面的工作。6．反思感悟?qū)W生學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解答每道題都要進(jìn)行反思，要把得失總結(jié)、真理領(lǐng)悟、生成質(zhì)疑用雙色筆寫在學(xué)案上。習(xí)題中的運(yùn)用還是初步的、簡單的，設(shè)置的題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為35道。這個(gè)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對問題的看法。學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)的問題帶進(jìn)課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥使自己把握本課時(shí)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)圖式。問題設(shè)計(jì)還要滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，潛能生嘗到成功的喜悅，要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！斑@三個(gè)問題自學(xué)好了，學(xué)生就會(huì)做題了。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。自學(xué)的時(shí)間在八分鐘左右。四明確自學(xué)要求。如閱讀的方法“是默讀還是小聲讀或者朗讀”。3．自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)要做到四個(gè)明確：一明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁，包括學(xué)生要重點(diǎn)理解教材中的關(guān)鍵詞句、內(nèi)容等。③學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定①學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。三、學(xué)案的編制學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生獨(dú)立地接觸、學(xué)習(xí)知識(shí), 能夠促使學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索,并根據(jù)學(xué)案的要求,有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、交流、檢測，真正跳出了題海。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從設(shè)計(jì)學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生拿到學(xué)案后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的檢測，然后通過板演、口答等方式進(jìn)行展示，最大限度地暴露問題，在此基礎(chǔ)上采取“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”進(jìn)一步釋疑解難，對自學(xué)過程中的難點(diǎn)，進(jìn)一步理解掌握。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué),既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到培養(yǎng),也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果一、概念界定“