【正文】 數(shù)量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數(shù)量關系的分析，常見的數(shù)量關系有：速度時間=路程、單價數(shù)量=總價、工作效率時間=工作總量。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目?！皯妙}”的過渡。在座的每一位老師的認同。老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現(xiàn)實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。即：“洞察骨架”。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當?shù)目偨Y，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現(xiàn)在是學生經(jīng)歷了多次解決問題、積累了大量的經(jīng)驗的基礎上總結的。以前是老師進行總結概括，學生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學生在解決問題的基礎上自己進行總結歸納。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區(qū)別的。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據(jù)類型解題。現(xiàn)在的課標教材注重給孩子創(chuàng)設問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。所以傳統(tǒng)的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數(shù)相加減。解決問題就是讓學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學生各種能力，學習跟同學進行交流，養(yǎng)成反思和評價的習慣?！敖鉀Q問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔的任務不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。，避免生硬的貼標簽。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經(jīng)驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應該是在解決問題的過程中遇到困難后的內在需要。（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。教師從復習開始滲透了分析數(shù)量關系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現(xiàn)了疑問。，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在學生對題意和數(shù)量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關系有了更深層次的理解。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當?shù)貙⒉呗耘c實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優(yōu)化學生的思維品質，提高解題能力。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。一個問題情景是一個整體，它呈現(xiàn)了多個數(shù)學信息，而不同的數(shù)學信息進行組合可以解決不同的數(shù)學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯(lián)系，進行組合。關于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數(shù)學信息。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且老師設計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學生的興趣越來越高。而具有現(xiàn)實意義并與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。讓學生談一談如何學習數(shù)學，在輕松的談話中引導學生學習數(shù)學的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學習做了方法的鋪墊。，輕松幽默。教學環(huán)節(jié)設計合理，巧妙的預設，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。二、課堂教學：精彩紛呈，各具特色。分別是：郭永雄老師做了《從“應用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應用問題的內容主線和教學建議》就傳統(tǒng)應用題教學做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應用題的本質是數(shù)學建?！返挠^點。一、數(shù)學課堂教學研討基本情況：形式多樣，扎實高效。在學習中，我感觸頗多，既有感性的認識，也有理性的思考，下面結合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上?！?，他們求知的課堂“沒有最好，只有最合適。”來總結策略的價值和使用策略的思維。從幾位老師智慧火花的迸射中，我對教學活動有了多角度、全方位的認識，還需要結合自身教學實踐進行反思教學，從而促進自身專業(yè)成長。六個課堂體現(xiàn)出最濃墨重彩的一筆，應該是開放的、創(chuàng)造的、合作的一種“學習共同體”?！薄罢l來展示一下？”“你還想了解老師的什么信息？”“老師發(fā)現(xiàn)一個聰明的孩子是這樣做的。整個教學過程人人參與，平等對話，教師儼然是“平等中的首席”，教師組織引導學生自主建構、合作交流，“數(shù)學上有一種倒過來想的方法，我們共同來探討。“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師在教學中有意識的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，充分反映出教師對教學的理解和教育的思想境界。問：你能提出一個數(shù)學問題嗎？李士梅老師在出示例題情境圖后就追問：根據(jù)以上信息你能提出什么數(shù)學問題？能解決這個問題嗎