【正文】 的有效利用，學(xué)生圍繞問題各抒己見，在問題探究中將知識內(nèi)化吸收。六個(gè)課堂體現(xiàn)出最濃墨重彩的一筆，應(yīng)該是開放的、創(chuàng)造的、合作的一種“學(xué)習(xí)共同體”。不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了同樣精彩的課堂教學(xué)，體會到異曲同工之妙。從幾位老師智慧火花的迸射中，我對教學(xué)活動有了多角度、全方位的認(rèn)識，還需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思教學(xué)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長。三位老師用到“沒有最好，只有最合適。”來總結(jié)策略的價(jià)值和使用策略的思維。都說“課堂教學(xué)是一種缺憾的美”，我想說對于個(gè)性、秉賦、能力存在差異的一群孩子，為了踐行“面向全體，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需要，讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上的到不同的發(fā)展。”，他們求知的課堂“沒有最好，只有最合適。”第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會材料小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討解決問題專題研討會”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個(gè)簡單的匯報(bào)，匯報(bào)的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實(shí)高效。此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點(diǎn)。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：，執(zhí)教教師基本功扎實(shí)，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機(jī)智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時(shí)間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個(gè)問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢指出：解決問題時(shí)有時(shí)需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計(jì)的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強(qiáng)，在不斷的解決問題 的過程中學(xué)生的興趣越來越高。、收集信息、整合信息的能力。關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個(gè)問題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。比如。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問題。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對策略形成過程的體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問題匹配，主動運(yùn)用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達(dá)這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時(shí)跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時(shí)間相同的時(shí)候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生得到“路程247。時(shí)間=速度”；通過實(shí)際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時(shí)間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強(qiáng)調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學(xué)生分析、解決問題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師