【正文】 推動教學進程俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的`表白。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去 正確評價他人?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思 10一、“閱讀”的層次要清晰把教學感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。在學生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。課堂上我設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的39。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。教師在范讀方面不夠。比較遺憾的是：對孩子整體的情緒與表達把握不夠。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。《燕子專列》教學反思 7《燕子專列》是一篇以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。通過本課教學，我深深地體會到：教師知識一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫，思后一定要實踐。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也要在平時教學中得到培養(yǎng)。學習課文，理解內容時，我抓住學生學習的重點和難點，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。本課在設計時我便從學生思維發(fā)展特點出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學預設。因此，在教學本課時，我沒有領著學生零散地分析課文，而是把重點放在引導學生感悟上。它表現(xiàn)了人類對動物的博大愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。在教學中，教師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護。在平等的對話中學習。在此基礎上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結合起來。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。她只在乎小燕子。學習時抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟基礎上交流。讀到這兒你的心情怎樣？預設：非常沉重、著急、擔心，同情……（4）帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了?！崩斫庋嘧雍?、饑餓、疲勞（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復讀讀劃出來的句子。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。在教學設計中，我注重引導學生在具體的語言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎上交流、升華。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。只是學生的朗讀水平較差，沒有達到預期的效果。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。每一次讀之前，先激發(fā)學生的感情，讓學生有感情地朗讀。二、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“紛紛”等詞語的理解拓展組織教學。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。《燕子專列》教學反思 4這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。《燕子專列》教學反思 3當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培養(yǎng)鍛煉了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？再讓學生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？?！薄靶∝惖?，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵