【正文】 。?(專門的列車)?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)三、初讀感知，讀文識字。伸出手指和老師一起板書。二、導(dǎo)入：。在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？?！薄靶∝惖?，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧?！彼?，我在設(shè)計時，就盡量不讓學(xué)生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。過程方法目標：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達。引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽，不同意見來補充。讀完課文后，學(xué)生交流起來熱火朝天。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。《燕子專列》教學(xué)反思4周三，我和學(xué)生學(xué)習了《燕子專列》?！逼鋵崳@也是我們平時在教學(xué)中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，產(chǎn)生的良好的效果。這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。有時候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。在教學(xué)第三段時，由于是四年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。其中還有一個較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也安排了習作練習“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……本人借機滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。鼓勵學(xué)生帶著問題去讀課文，自主學(xué)習字詞。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本。其實老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。此時，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的情緒。說著說著還真的哭起來了。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。不過在實踐的過程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實實在在地動筆練習了，效果非常好。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。如果說按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。理由就是我在課前認真研究了本課的特點。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語文新課程標準”上來說，本人是嚴重違反了年段目標。《燕子專列》教學(xué)反思2上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學(xué)生確實學(xué)有所獲。（賀百成）當然本課教學(xué)中還存在著一些不足，本想借助《一個真實的故事》這首歌來加深學(xué)生的理解，可因為沒有找到磁帶，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個感人的故事。（馬文璽）我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣保護小動物。學(xué)生的拓展練習也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇：廣大居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們?nèi)嘏牡胤?。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容，專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習：請你替瑞士政府寫一則告示。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流，從兩方面對課文內(nèi)容進行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入?！堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。《燕子專列》教學(xué)反思1《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛護周圍環(huán)境”為主題。我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進程。使學(xué)生在學(xué)習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。例如：在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想?！墩n標》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過多種理解詞語方法的滲透，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。整個教學(xué)過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面：一、深入研讀文本，走進語言深處。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。燕子專列教學(xué)反思（三）在授這節(jié)課的過程中，我利用學(xué)過的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。特別是到了后面感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。學(xué)習小姑娘的做法時，讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學(xué)生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。首先在課堂上聚焦“困難”。情感目標：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。燕子專列教學(xué)反思（二）《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。我要求學(xué)生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情?！蔽乙髮W(xué)生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟?！薄皩?，說得好！”我立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。張淑珍2015年3月23日第四篇：燕子專列