【正文】 出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？模擬空氣“微?！边\動的游戲。（4）交流、討論?！窘虒W過程】一、觀察空氣是否熱脹冷縮引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）空氣受熱受冷后體積的變化研究師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？（1）學生分組討論，設計實驗方案（2）交流實驗方案，確定方法。情感、態(tài)度、價值觀： 對熱現(xiàn)象產生更濃的探究興趣。用文字或圖畫進行描述和交流。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內部微粒的運動有關。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。（板書：液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料。小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質？（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。小組匯報實驗情況小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。）學生實驗（老師巡視、指導）學生匯報交流。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？小組討論、完善實驗方案。為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質?！窘虒W重點】經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？ 板書設計：給冷水加熱水受熱體積會增大，而重量不變。研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）全班交流。小組討論，誰的解釋更有說服力。）二、給塑料袋里的冷水加熱師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化?！窘虒W過程】一、談話導入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？師生交流。情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。過程與方法：從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調整建議)學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。（鼓勵學生說出不同的方法）交流研究方法。)三、研究衣服否生熱的問題師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？學生交流?！窘虒W難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動 【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】一、引入：師與學生握手感覺手涼手熱。尊重客觀事實。觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量?？梢栽O計一些有層次的問題進行整理:怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)板書設計：探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。五、整個單元的總結：這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較馬鈴薯 清水 濃鹽水 重量分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。）推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結果。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。用鉤碼代替馬鈴薯進行研究?！窘虒W準備】每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平?！窘虒W重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 板書設計：馬鈴薯在液體中的沉浮 液滴加熱 調制液體觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮 教學后記：探索馬鈴薯沉浮的原因 【教學目標】 科學概念：不同液體對物體的浮力作用大小不同。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎? 注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?二、觀察比較兩種液體：觀察兩杯液體有什么不同。（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。【教學過程】一、馬鈴薯的沉浮：觀察馬鈴薯的沉浮。小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子?！窘虒W難點】懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。（具體見教師用書）板書設計：下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。）三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象：概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。小石塊 中石塊 大石塊 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開的水量分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。）下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開的水量分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結果：二、測量下沉的物體受到的浮力大?。簻y量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢? 小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來?！窘虒W準備】每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）?！窘虒W重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。情感、態(tài)度、價值觀：體驗實驗驗證的重要意義。過程與方法：設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。）學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。）（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。生活中我們什么時候感受到水的浮力?出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。【教學過程】一、感受浮力：觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）?！窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。板書設計：造一艘小船 橡皮泥小船制作比賽 造個性船《我的造船計劃》一、準備二、制作三、改進和完成浸入水中的體積越大 越容易浮 裝載量增大 教學后記：浮力 【教學目標】 科學概念：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。三、改進和完成，找出需要改進的地方； 、介紹我的小船。一、準備； 。三、造個性船：學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。測試：哪艘船裝載的貨物多。學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。今天讓我們來造一艘小船。【教學過程】一、橡皮泥小船制作比賽：談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料?！窘虒W準備】教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干?！窘虒W重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。情感、態(tài)度、價值觀：體會不斷改進設計對結果的影響。過程與方法：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？ 板書設計：橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度 排開的水量（毫升）沉浮狀況 實心團 200 沉的形狀 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改變物體排開的水量 沉浮可能發(fā)生改變 船浮在水面上 排開的水量很大 教學后記：造一艘小船 【教學目標】 科學概念：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。）三、比較橡皮泥排開的水量：講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。）二、讓橡皮泥浮在水面上：有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。分析：改變橡皮泥形狀