岳麓版歷史九下東歐劇變和蘇聯(lián)解體word說課稿-文庫吧資料
2024-12-16 23:00本頁面
【正文】 大哥 ，東歐一直是蘇聯(lián)的前沿，東歐發(fā)生劇變的時候，蘇聯(lián)又在發(fā)生什么呢？ 播放 蘇聯(lián)解體 克里姆林宮易旗 歷史瞬間。為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？是歷史的還是現(xiàn)實的原因？還是環(huán)環(huán)相扣？然后播放 攻占柏林 歷史片段，要求學(xué)生思考東歐劇變的歷史原因。 教師設(shè)疑： 1989年東歐各社會主義國家相繼發(fā)生 政治地震 。 請學(xué)生閱讀課本東歐劇變的內(nèi)容，結(jié)合歷史片段，概括出東歐劇變的三個階段。設(shè)問可以勾起學(xué)生的好奇心，牽開蘇東劇變的主線索，并實現(xiàn)自然導(dǎo)入新課。在演示過程，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇 聯(lián)、東歐社會主義國家的有關(guān)歷史，設(shè)問：到了 1989 年，東歐讓世人瞠目結(jié)舌，甚至將 1989 年叫做 東歐年 。通過討論、習(xí)題來鞏固知識，實現(xiàn)知識延伸。學(xué)生通過對蘇東劇變的分析、比較，歸納出規(guī)律性的東西，有助于培養(yǎng)分析和總結(jié)的思維能力與習(xí)慣。本課教學(xué)設(shè)計的特點之一是對教材的大膽處理 和調(diào)整，這就要求學(xué)生在課前進行仔細閱讀，有初步的感悟；加上學(xué)習(xí)歷史就要學(xué)會論從史出，本節(jié)課史料較多，幫助學(xué)生掌握處理歷史材料的方法，也必須從閱讀開始。本課創(chuàng)設(shè)了一些圖片和再現(xiàn)一些真實的歷史片段，學(xué)生可通過仔細觀察，思考教師提出的問題，與課本知識聯(lián)系，從而達到學(xué)習(xí)的目的，完成知識的遷移。在教學(xué)中，實現(xiàn)教法和學(xué)法的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一。學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動中占據(jù)極重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)活動輕松而高效。善于設(shè)計問題，不但可以調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí) 的興趣，而且還可以增強知識結(jié)構(gòu)體系的連貫性，讓整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、有機 統(tǒng)一。 （ 4）用設(shè)疑法，連貫結(jié)構(gòu)體系。 （ 3）用討論法，澄清認識盲點。 （ 2）運用多媒體教學(xué)手段。 （三）教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：蘇聯(lián)的解體 教學(xué)難點：東歐劇變、蘇聯(lián)解體的主要原因 二、說教法 教學(xué)方法和手段 的選擇 蘇東劇變的發(fā)生在 1989 年前后，學(xué)生對其處于一種知道但是不了解的模糊狀態(tài)，又具有一定的分析和綜合能力。 三、能力培養(yǎng)目標 ，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析和
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