【正文】 三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第一單元：植物的生長(zhǎng)變化 《植物新生命的開(kāi)始》本節(jié)課在觀察種子這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，當(dāng)對(duì)種子外部觀察前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹(shù)的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自由探究學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到在“搞”科學(xué)這個(gè)科學(xué)啟蒙活動(dòng)。1暢想通信 教學(xué)反思想象是創(chuàng)造性思維的重要方式，故想象能力的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于提高創(chuàng)造能力非常重要。上課時(shí)很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度要多元。也就缺少課堂的亮點(diǎn)。雖然大部分同學(xué)都掌握了電碼傳遞信息的方法。如果讓其他學(xué)生討論，將紅旗改成其他的傳遞信息的物品將更加好。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要換位思考,比如有位學(xué)生說(shuō)“將五星紅旗插入敵人的陣地，為我方的炮火做信號(hào)指示”，我當(dāng)場(chǎng)否定了這個(gè)傳遞信息的方法。學(xué)生的年齡雖然小，接收新知識(shí)的能力強(qiáng)，反應(yīng)快。1傳遞信息 教學(xué)反思本課的教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，較為緊湊。在大人的眼里學(xué)生這樣的研究是微不足道，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次很大的成功，同學(xué)們竟然有一種偉大的成績(jī)感。3分鐘后，我發(fā)出活動(dòng)的信號(hào)，并鼓勵(lì)他們道：“我相信大家一定會(huì)找到它的磁極！”同學(xué)們分組活動(dòng)，他們?cè)谶@個(gè)歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)中觀察到了有效的現(xiàn)象，得出了結(jié)論?！?“環(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學(xué)生追問(wèn)?！?，有學(xué)生舉手后說(shuō)：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。各小組通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工合作，探索研究實(shí)驗(yàn)后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。他們對(duì)磁鐵比較感興趣，但對(duì)于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學(xué)生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。我們要抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動(dòng)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是至關(guān)重要的?？傊?，課堂的設(shè)計(jì)和組織，教師需要較高的教學(xué)智慧去處理只有平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待課堂教學(xué)始終以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每堂課的目標(biāo)，我們的教育才能結(jié)出碩大的果實(shí)?！袄蠋熆靵?lái)看，斷了的磁鐵原來(lái)也有兩個(gè)極!”“老師，我的猜想是正確的！”學(xué)生真正獨(dú)立地闡述自己的真實(shí)看法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是否正確。學(xué)生自制小磁針時(shí)，我放手讓學(xué)生去做，有的學(xué)生難以看到吸引或排斥現(xiàn)象，我讓學(xué)生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項(xiàng)也是點(diǎn)到為止，沒(méi)有每個(gè)方面替學(xué)生想到，目的是想讓他們發(fā)現(xiàn)更多，體現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，、制作小磁針 教學(xué)反思《制作小磁針》是研究磁極的相互作用。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?！按盆F有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。課前準(zhǔn)備好豐富的探究材料，提高了教學(xué)活動(dòng)效率。同時(shí)也使學(xué)生加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具?！鄙钪械碾姽P就是同樣的道理。課堂上開(kāi)放學(xué)生的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不神秘、科學(xué)就在身邊。最后謝謝鄭老師給我的意見(jiàn)，否則很多問(wèn)題我還沒(méi)意識(shí)到！1導(dǎo)體和絕緣體 教學(xué)反思概念的引入：我采用的是一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識(shí)，而且為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，小組互相補(bǔ)充，但是在某些環(huán)節(jié)中，還不能完全放手讓他們自己來(lái)，比如說(shuō)介紹成功的連接圖時(shí)，如果讓他們自己來(lái)說(shuō)，不僅他們要考慮語(yǔ)言的組織，而且對(duì)于后面的“回路”的理解也是有幫助的。再次成果匯報(bào)。最后歸納出“回路”。所以在聽(tīng)取鄭老師的意見(jiàn)之后，剩下的班級(jí)這個(gè)活動(dòng)的程序都改為：做之前讓學(xué)生先思考，把要怎樣連接的圖畫(huà)下來(lái)，然后動(dòng)手做，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否能讓小電珠亮起來(lái)。熱熱鬧鬧場(chǎng)面的背后，學(xué)生可能還是不知其所以然的。其次開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如說(shuō)第一個(gè)活動(dòng)中的觀察電池、燈泡、電線的特點(diǎn)，我原意是想多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生去觀察，希望他們都能找出材料的特點(diǎn)，尤其是小燈泡的，因?yàn)檫@關(guān)系到下面連接電路的成敗，但結(jié)果是觀察時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的補(bǔ)充，才把這三種材料的特點(diǎn)找齊。這樣設(shè)計(jì)符合了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)揮小組的合作精神。首先在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中注意做到由易到難，層層遞進(jìn)。我認(rèn)為這一課學(xué)生應(yīng)該是很感興趣的，而且動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，是可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性的，所以我認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備。1讓燈亮起來(lái) 教學(xué)反思《讓燈亮起來(lái)》是小學(xué)科學(xué)河北版三年級(jí)下冊(cè)電單元第二課?？傊?，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)?？茖W(xué)教學(xué)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授?？茖W(xué)教學(xué)中注重教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果是一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。《七色光》一課里，利用軟件進(jìn)行色光混合的模擬實(shí)驗(yàn)，是對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不是替代，它是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于色光混合的理解而設(shè)立，教學(xué)效果表明，這樣的做法確實(shí)體現(xiàn)了它的價(jià)值。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗(yàn)而服務(wù)的。所以課前一定要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、軟件，上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，這樣才能達(dá)到整合課程資源，最大限度的利用課堂時(shí)間獲得最大的感受體驗(yàn)。七色光 教學(xué)反思一、整合效果看課前準(zhǔn)備這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生自行研究色光的混合，首先先通過(guò)陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展——混合各種顏色?！扮R子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)。我認(rèn)為教學(xué)中還有一些不足的地方。學(xué)生看似在玩，其實(shí)在玩中既使學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。科學(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識(shí)得到擴(kuò)展。比如每一組的方案的實(shí)施沒(méi)有全組的通力合作是完不成的。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實(shí)際，并把實(shí)施的探究過(guò)程帶到了大課堂，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。如：在探究“請(qǐng)你想辦法讓反射的光更亮”時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案很單一，只會(huì)用教材上提示的方案去分組實(shí)施。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來(lái)里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對(duì)鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動(dòng)（做個(gè)萬(wàn)花筒），作了精心的鋪墊。鏡子 教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。三、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)與生活的結(jié)合科學(xué)源于生活，用于生活。我在本課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念。第三，恰當(dāng)運(yùn)用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。首先，以“玩各種透明鏡子”導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見(jiàn)“凸透鏡點(diǎn)火”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體的透光性”的關(guān)系。透明與不透明 教學(xué)反思讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，是科學(xué)探究過(guò)程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究過(guò)程中去呢？《透明與不透明》一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最