【正文】 不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。為什么呢?當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，在此我簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。給教師的建議心得體會(huì)2 《給老師的建議》是蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本教育專著，我受益匪淺，書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧。同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。可見(jiàn)，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。三、賞識(shí)學(xué)生美國(guó)心理學(xué)家威譜當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：一、讀書(shū)，讀好書(shū)有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾。第四篇：給教師的建議心得體會(huì)給教師的建議心得體會(huì)給教師的建議心得體會(huì)1 一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。雖然《給教師的建議》一書(shū)，我還沒(méi)有讀完，但書(shū)中的讓教師大量閱讀，交給學(xué)生觀察等建議都給我以啟發(fā)。正如書(shū)中所說(shuō)，我應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。而我所追求的有趣課堂只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，讓學(xué)生思考一些淺顯的諸如是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣。每次備課時(shí)總是在思考怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，把一堂課上得有趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在看了第21條《興趣的秘密何在》時(shí)，我不禁感慨，自己所理解的興趣太過(guò)膚淺。作為新教師的我，總是羨慕那些優(yōu)秀老師課堂上的行云流水、瀟灑自如。這種明知故犯就是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，我沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別對(duì)待。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。國(guó)慶收假之前，拿起此書(shū)，隨手翻看，沒(méi)想到越看越入迷，本書(shū)中的第一條建議便把我吸引住了《請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，在這條建議中，蘇霍姆林斯基打了個(gè)形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就筋疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20 桶。接下來(lái)的十幾天（月底前，還有16天），要認(rèn)真閱讀教研室張主任布置的《備課的變革》了，還得準(zhǔn)備講演稿，每天所寫(xiě)的材料也可發(fā)在博客上，希望偶爾路過(guò)的同行多提寶貴意見(jiàn)第三篇：《給教師的建議心得體會(huì)》讀《給教師的建議》心得體會(huì)二年級(jí)語(yǔ)文教師：唐潔期待已久的《給教師的建議》一書(shū)終于到手了。附讀書(shū)后記：一篇一篇，一字一句，算是粗略地把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》從頭到尾的看了一遍，雖然感覺(jué)也有了一些收獲與體會(huì)，但其中很多部分還不是很理解，有待于再進(jìn)一步研讀。每一位小學(xué)教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。16．小學(xué)的課堂教學(xué)里，占有重要的地位的作業(yè)形式，是那些體現(xiàn)出教師的言語(yǔ)、直觀形象和實(shí)際活動(dòng)相統(tǒng)一的作業(yè)形式。14．對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)要做有計(jì)劃的安排，使他們每隔一段時(shí)間就回過(guò)頭來(lái)重新分析事實(shí)和現(xiàn)象，以求達(dá)到更深刻地理解的目的。為了防止學(xué)生死記硬背那些沒(méi)有理解的東西，教師在檢查作業(yè)時(shí)，不要出那些要求學(xué)生原樣復(fù)述教科書(shū)課文和教師講述的原話的題目。教師要選擇一些專門(mén)的作業(yè)：讓少年學(xué)生把事物和現(xiàn)象按其特點(diǎn)歸入一定的組、綱、時(shí)期、風(fēng)格等。有些思維品質(zhì)只有在雙手從事精巧勞動(dòng)的條件下才能發(fā)展的。這種觀點(diǎn)是令人困惑莫解的。鞏固知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅歸結(jié)為當(dāng)教師剛剛講完時(shí)就立刻喊學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。10．在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)時(shí)，總要設(shè)法使一些知識(shí)成為掌握另一些知識(shí)的工具，——學(xué)生的興趣、注意力和知識(shí)的牢固性，歸根結(jié)底都取決于這一點(diǎn)。9．要使學(xué)生對(duì)學(xué)科的本質(zhì)形成牢固的興趣，就應(yīng)當(dāng)使課堂上學(xué)習(xí)的教材里包含一定“份額”的一直的東西和一定“份額”的未知的東西。于是，也就談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了。而這樣一來(lái)又引起了更大的興奮。8．如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮：教室里總有人小聲講話或做小動(dòng)作。發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的喜悅，在經(jīng)過(guò)自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動(dòng)力。7．記憶力變壞是在少年期發(fā)生的，主要原因是：正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時(shí)期，卻把他從思考中“解脫”出去了。真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的，即：學(xué)生感到了知識(shí)是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果，他自己去獲取知識(shí)，同時(shí)找到運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域，從抽象真理再過(guò)渡到接觸新的具體事實(shí)。結(jié)果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕了學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法，卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教育得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。這種情況的原因在于：正是在這個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。這樣似乎能消除疲勞，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和事實(shí)的新的興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己思考的自豪感，那么他就不高興進(jìn)行腦力勞動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，總是費(fèi)盡心機(jī)地考慮，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種提高，怎樣幫助學(xué)生“攀上高峰”，使他們成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課