【正文】 詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的39。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。《所見》教學(xué)反思15古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也。在本課例的教學(xué)過程中，我和時(shí)掌握住一小朋友突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機(jī)，引導(dǎo)小朋友們通過自身查閱課外書這種形式自覺主動地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學(xué)在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)，體驗(yàn)勝利的快樂，真正體現(xiàn)小朋友是學(xué)習(xí)的主體。我覺得在語文教學(xué)活動中，小朋友們不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是老師的“?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”，是一群有個(gè)性、生動活潑的、充溢生命活力的獨(dú)特個(gè)體。新課程提倡新的同學(xué)觀：把同學(xué)看成是獨(dú)特的人。”）師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里??？我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎？生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：書上的“他”是誰??？（我明知故問）生：牧童。）師：原來如此?。ㄎ冶凰麄兯^的“證據(jù)”逗樂了。）師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個(gè)小鬼甭想考倒我?。┥汉玫模。ㄍ瑢W(xué)回答得異常響亮，目光執(zhí)著而又充溢好奇。生：老師，我還有問題？師：你說。）師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看到底誰對，好嗎？（第二位同學(xué)仍不服氣地說。）（班里大多數(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法，但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的站在了第二位同學(xué)的“陣營”。）師：小朋友們，現(xiàn)在請你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評評哪位小朋友說得有道理?！保ㄎ页粤艘惑@，覺得這位同學(xué)的想法不可思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。師：有什么問題，請說吧。（一年級同學(xué)的古詩學(xué)習(xí)重在吟誦，對于古詩內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實(shí)古詩大意的理解是為了協(xié)助同學(xué)更有感情地朗讀。師：請你說說看。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。）那接下去會發(fā)生什么故事呢？請小朋友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。《所見》教學(xué)反思14【案例】《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。，你能把它背下來嗎？，再指名、齊背古詩?；顒?【練習(xí)】背誦古詩，加強(qiáng)積累，現(xiàn)在我們再來玩玩：（1）我說說詩中的一個(gè)字，請你說出相應(yīng)的詩句。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。（指名說）③請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？①生提出疑問，師生一起解決。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。再指名讀，齊讀。（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞?；顒?【活動】品讀賞析，感悟詩意、二行詩（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。！那么，誰能給大家讀一讀。：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。）（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請讀一讀。）（促、深）（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？。（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。請同學(xué)們讀一讀題目?；顒?【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸《夜書所見》，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。（課件出示：蕭、客、促、深）（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？①指名說：生可能會直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。）、四行詩（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。，自由讀，齊讀。（課件出示全詩）：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。（6）開小火車讀，齊讀。（4）指名讀生字，男女對讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生自由講自己的識字方法。（課件先出示“促”，后出示“深”。）（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）？，師生幫助解決。）：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）活動3【活動】初讀古詩，學(xué)習(xí)生字：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。活動2【活動】了解詩人，理解題意？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。4教學(xué)過程【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題。（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣?！端姟方虒W(xué)反思131教學(xué)目標(biāo)（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個(gè)生字。真覺得，一年級教古詩不需要細(xì)嚼，有時(shí)需要囫圇，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。課后想想，對于一年級孩子來說，古詩也不一定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。我只好自己說，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲，打雷的聲音都是振動的，振動表示聲音很響。其實(shí)想想，這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生，師直接說是樹林效果更好些。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句，看看哪里不懂。細(xì)細(xì)想來，是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了，總覺得什么都要教給學(xué)生，抓不住重點(diǎn)，如此“細(xì)嚼”，課堂拖沓不說，學(xué)生也學(xué)得無趣。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們中大部分能夠背誦出這一首古詩了。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，學(xué)生化牧童為“我”，化“我”為牧童。在接下來的教學(xué)中，我采取齊讀、分組讀、男女生賽讀等形式讓學(xué)生反復(fù)地朗讀詩歌，因?yàn)楦枋浅鰜淼?，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。接下來我就要檢查他們讀的情況——指名讀與開火車讀了，同時(shí)我補(bǔ)充提示詩歌的節(jié)奏以及詩句中容易讀錯的字，這些字基本上就是本課的`生字，因而就利用隨文識字的方式把生字解決了。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見”。對于教授一首古詩來說，朗讀教學(xué)顯得尤為重要。古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少，所以學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。真正達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。第二，通過反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的39。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。在教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動，如帶學(xué)生走出來，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開智、明理。由于這首詩有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩編成一個(gè)故事講給家長聽。三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的限制，詩意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。通過朗讀來表達(dá)自己體會到的詩意，從而積淀語感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情境中。看看圖上牧童的神態(tài)，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？他正唱得高興呢，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）于是，他就??（想象他會干什么）隨機(jī)出示圖片。自己讀讀：試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家?guī)兔Α＃úシ乓魳罚┧母杪曉趺礃?？（你的聲音也很響亮）袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動。原來的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學(xué)生的特點(diǎn)和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現(xiàn)來讓學(xué)生了解大意，通過想象來感受意趣。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)”。一首詩就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的心靈王國。這樣的誦讀，猶如動聽優(yōu)美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？二、想象──入情地再現(xiàn)意趣古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶?！霸娛怯新暤漠嫛?。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。自讀后，又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。低年級古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識字寫字上。一、誦讀──縱情地渲染詩味讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學(xué)最根本最有效的方法。由于自己的水平和一年級學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠，所以，嘗試可能不是很成功。于是，有一種想嘗試的沖動。這次之所以選擇上古詩，源于幾個(gè)原因。而且，我認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩應(yīng)該有一定的文化、語言積淀?？梢娫谡n改的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)積極健康的古詩，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是透過吟誦來完成的。