【正文】 能力，他們有著那樣深沉而又簡(jiǎn)單明了的哲學(xué)。就在那一瞬之間，本應(yīng)該完完全全地走向幸福，卻還是退回了那個(gè)潮濕罪惡的墻角。希子的花》，文筆細(xì)膩。頓時(shí)，整個(gè)房間都充滿了一種說(shuō)不出的味道。我們看看學(xué)生平日的習(xí)作，就能夠感覺到他們各自不同的風(fēng)格。她讀完了莎士比亞全集、馬克思的《資本論》、但丁的《神曲》等。我們培養(yǎng)了一群讀書的孩子，一群讀不同書的孩子，有的喜歡莎士比亞、巴爾扎克、張愛玲等人的作品，有的喜歡歷史，有的喜歡軍事……孩子讀書呈現(xiàn)出百花齊放的局面，讀不同的書，滋養(yǎng)了不同的氣質(zhì)。正是在這樣的生本理念引領(lǐng)下，我們通過大量的語(yǔ)文活動(dòng)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)了一批充滿自信、思維敏捷的學(xué)生。閱讀課不是陷入繁瑣的課文分析的泥潭，不是游離在人的普遍語(yǔ)文活動(dòng)之外的語(yǔ)文說(shuō)教，而是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，憑借課文教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)實(shí)踐，充分經(jīng)歷閱讀過程。比如，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字將近2000個(gè)，一年級(jí)的任務(wù)就是識(shí)字、讀書。生本教育從教材的編寫、閱讀教學(xué)到前置性作業(yè)布置，始終把閱讀當(dāng)作核心問題，閱讀貫穿了教學(xué)的始終。”一個(gè)孩子從小播下讀書的種子，徜徉書中，以書為伴，在書的浸潤(rùn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，自然而然就具備了“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。一、“悅”讀根深枝葉茂。我的學(xué)生博覽群書，課堂上談古論今，信手拈來(lái)；我的學(xué)生文章力透紙背，每每讀著令人感動(dòng)到淚眼婆娑?？傊?，我校的校本教研工作取得了不錯(cuò)的效果，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實(shí)求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力，努力探求校本教研的新途徑，新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。激發(fā)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)實(shí)，民主，寬松的教研氛圍。幾乎聽不到教師訓(xùn)學(xué)生的聲音，師生關(guān)系融洽和諧。比如教師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心，愉快。在老師用“生本教育”理念組織教學(xué)之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展，在生本課堂中，學(xué)習(xí)小組成了課堂教學(xué)的核心，活動(dòng)交流成了課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，改變了原來(lái)等靠要的學(xué)習(xí)態(tài)度。改進(jìn)單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”，求得師生共同發(fā)展。特色活動(dòng)：我們舉辦了經(jīng)典文化節(jié)，有學(xué)生詩(shī)配畫競(jìng)賽，師生書畫競(jìng)賽，學(xué)生書簽制作大賽，讀書小報(bào)競(jìng)賽，讀書小狀元評(píng)選，師生家長(zhǎng)同臺(tái)演出等形式多樣的展示活動(dòng)。特色文化：我們還充實(shí)學(xué)校圖書室，班級(jí)圖書柜。每天早自習(xí)，課前3分鐘進(jìn)行經(jīng)典誦讀，每天由值日班干部輪崗檢查，達(dá)到學(xué)生自主管理的目的。教材中每篇課文后附有創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，積淀文化底蘊(yùn)。一年級(jí)《弟子規(guī)》，二三年級(jí)是不同內(nèi)容的《三字經(jīng)》，四年級(jí)《增廣賢文》，五年級(jí)《宋詞》，六年級(jí)《論語(yǔ)》。我校開設(shè)了《經(jīng)典誦讀》的校本課程。目前我校已著手展開生本教育課題的系列研究，進(jìn)行深層次的探究，力爭(zhēng)取得最佳成效，并將成果進(jìn)一步推廣。我們關(guān)注教師成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展。重視研究，推介成果我校在實(shí)踐“生本教育”理念幾年來(lái)，教師們?nèi)硇牡耐度耄ㄟ^制定方案，落實(shí)措施，展開了一系列活動(dòng)。把自己的體會(huì)，感悟，思考變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法。因此，我校教師除了理論學(xué)習(xí)外，還養(yǎng)成了實(shí)踐反思的習(xí)慣，做到每課一小思，每周一大思，每月推薦一案例。上學(xué)期里，五年級(jí)語(yǔ)文組代表我校在全縣參加常態(tài)課展示榮獲一等獎(jiǎng)。堅(jiān)持“四定”，“五備”，“四統(tǒng)一”。由主備人寫出預(yù)案，課前鉆研教材，集體研討，交流合作，達(dá)成共識(shí)，形成教案。攜手共進(jìn)，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，全面提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。為教師提供展示才華的舞臺(tái)，錘煉內(nèi)功，也為各教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要求全員參與研討，課堂生動(dòng)精彩，氛圍濃郁，充滿激情，同仁們無(wú)不為之叫好。，充滿活力：理念是教學(xué)的先行者，但最終應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上，為此，學(xué)?？蒲刑幘牟邉潱谌珕T參與的基礎(chǔ)上，按年齡段（青年組、中老年組）老師進(jìn)行生本課堂競(jìng)賽，分兩個(gè)階段進(jìn)行。三是培養(yǎng)骨干力量，派教師到市里參加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)需要，邀請(qǐng)了上饒市萬(wàn)年縣六小特級(jí)老師王文芳上作文教學(xué)指導(dǎo)課，邀請(qǐng)本縣永豐小學(xué)嚴(yán)老師和王老師兩們教壇新秀來(lái)我校上示范課。，促進(jìn)成長(zhǎng)：專業(yè)引領(lǐng)是我校教師成長(zhǎng)的主渠道之一，首先，我們邀請(qǐng)市縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家為全體老師解讀生本教育理念，并由主管科研校長(zhǎng)羅劍紅上示范課，教研員與我校老師互動(dòng)交流。每次活動(dòng)要有記錄，要求每上完一新課都要有及時(shí)反思并在教案中體現(xiàn)。周二，周三下午分別為語(yǔ)文，數(shù)學(xué)學(xué)科的校本教研時(shí)間。行動(dòng)研究，聚焦課堂。觀看“生本教育教學(xué)”光碟。由分管校長(zhǎng)在教研活動(dòng)會(huì)上講解生本教育的理念，倡導(dǎo)全體教職工上網(wǎng)閱讀郭思樂教育的博客。我校采取了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方法，要求教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新 1的教育教學(xué)理念，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。各項(xiàng)工作的有序開展保障了“生本教育”的順利進(jìn)行，活動(dòng)有聲有色，生本教育盡顯魅力。它要求教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，為學(xué)生提供信息幫助。具體做法：“生本教育”是一個(gè)全新的教育理念。“生本教育”認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性，有很大的學(xué)習(xí)潛能，只有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能量將是巨大的。在校本教研工作中我們提高了認(rèn)識(shí)，我們深知：在傳統(tǒng)“師本”教育觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被支配地位，嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生編考題的過程，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會(huì)做了，才能去考其他同學(xué)。具體操作方法是：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。（四）用評(píng)研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來(lái)完成。生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識(shí)的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。如深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的羅華老師，在生本教育觀念的指導(dǎo)下，打破課堂的時(shí)空界限，在學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實(shí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，花兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭(zhēng)辯，使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。(三)提升提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)生命的拓展。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€(gè)“度”。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個(gè)層次。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識(shí)的生命。(二)領(lǐng)悟領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。教師要融入課堂生活，表情動(dòng)作和言語(yǔ)能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對(duì)確定，提出的問題要簡(jiǎn)明扼要。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，間接經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來(lái)進(jìn)行。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無(wú)形的德育過程。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。生本教育的教學(xué)觀教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。生本教育的兒童觀人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。突出探究生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。生本教育的特點(diǎn)突出學(xué)生從矛盾論的關(guān)點(diǎn)來(lái)分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師只有融入兒童的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中去，才能體味和領(lǐng)略教學(xué)的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方?！保?］（49）深圳南山學(xué)校李先啟校長(zhǎng)認(rèn)為教育應(yīng)是“充滿愛的教育”。課堂教學(xué)生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。因此，只要是學(xué)習(xí)需要的就可以討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，才能使學(xué)生進(jìn)入“樂知”、“好知”、“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)生態(tài)。討論的常規(guī)化不但使學(xué)生獲取深層感悟的經(jīng)驗(yàn)，而且加強(qiáng)了集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了集體探究和團(tuán)隊(duì)精神，和諧自由的富于創(chuàng)造的課堂討論氛圍還大大激發(fā)了學(xué)生的民主參與欲望。兒童具有天生強(qiáng)烈的對(duì)集體所具有的行為方式、思想方式、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)需要，求得同集體具有的文化方式的一致是兒童的一種強(qiáng)烈愿望。這是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對(duì)事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，因而是人對(duì)自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與生活的核心基礎(chǔ)。生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在廣州、深圳、梅州的生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生態(tài)課堂教學(xué)中，筆者目睹學(xué)生在課堂生活中的靈動(dòng)與熱情，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是對(duì)一種苦差的“應(yīng)酬”，課堂成為學(xué)生最依戀的地方?；A(chǔ)教育課程存在的主要問題是對(duì)課程本源和本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)裝飾，使“整體課程膨脹，學(xué)非所用，遠(yuǎn)離人的生活，嚴(yán)重壓抑人的學(xué)習(xí)積極性，阻滯了教育質(zhì)量與效益的提高?！保?］（75）社會(huì)對(duì)兒童的期望值過高，其教學(xué)效果卻可能是負(fù)面的。［4］沃爾夫?qū)鶇芜_(dá)先生曾形象地把制約課程的三大因素知識(shí)、兒童和社會(huì)喻為“一尊鼎的三只腳”,“只有‘三足’都兼顧了，才能做到‘鼎立’。這是由生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)所決定的。根據(jù)這一目標(biāo)，生態(tài)課堂教學(xué)要求把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)，情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立自主地自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)生活過程中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性的。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生編考題的過程，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會(huì)做了，才能去考其他同學(xué)。具體操作方法是：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。（四）用評(píng)研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。通過大量閱讀，帶動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的“前置性作業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀語(yǔ)文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而且以課文閱讀帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀“以讀引讀”。（4）前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。但是，知識(shí)的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。