流行病優(yōu)缺點(diǎn)-文庫吧資料
2024-11-05 00:18本頁面
【正文】 ,也是全堂皆活。如上文所說,盡管百般鼓勵(lì),大獻(xiàn)殷勤,學(xué)生卻不“領(lǐng)情”,不想“主動(dòng)”,不能“主動(dòng)”。課堂教學(xué)中，激活學(xué)生的思維,是教師的職責(zé)之一。閱讀學(xué)的發(fā)展,閱讀教學(xué)新理念的提出,閱讀教學(xué)的改革,對(duì)語文教師提出了比應(yīng)試教育高得多的要求,如果不能順應(yīng)這個(gè)發(fā)展,就會(huì)暴露出更多更嚴(yán)重的問題。事實(shí)上,許多教師不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行評(píng)價(jià),就是沒有以自己的個(gè)性解讀作為基礎(chǔ)。這就要求教師自己必須有自己的個(gè)性閱讀,具有和學(xué)生交流的思想和情感。對(duì)話,已成為大家都接受的一個(gè)閱讀教學(xué)的理念?？峙逻@一方面是教學(xué)機(jī)智問題,一方面也是專業(yè)素養(yǎng)問題。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過,培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡話的學(xué)生何嘗不是罪過呢!廉價(jià)的歌頌對(duì)于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生,尤其是有一點(diǎn)思想的學(xué)生,即使不以為你是在調(diào)侃,是在惡意嘲諷,也是沒有一點(diǎn)益處的。所有答案都可以,也不是質(zhì)量都一樣好。但作為一個(gè)中學(xué)生,尤其是高中生,如果還只是滿足于讓學(xué)生敢說敢想而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量,恐怕要求也太低了一點(diǎn)。我總覺得,如果是幼兒園或者是小學(xué),這樣做還說得過去。這似乎是對(duì)過去教師一言堂大搞話語霸權(quán)的一種反動(dòng),但似乎又走到了問題的另一面。遺憾的是,現(xiàn)在似乎很普遍地時(shí)興起教師做學(xué)生的尾巴,成為課堂教學(xué)的主持人(連好的主持人都算不上),只是起一個(gè)串聯(lián)過渡的作用而已。我們這里采用后一個(gè)說法。但有一點(diǎn)是肯定的,即教師在課堂教學(xué)中必須承擔(dān)自己應(yīng)有責(zé)任,發(fā)揮應(yīng)有的作用。三是教師主體的失落。(這和以前的硬塞結(jié)論給學(xué)生,不是進(jìn)步了而是更可怕!)一位老師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》,評(píng)賞王熙鳳這個(gè)人物,一定要讓學(xué)生找出作者曹雪芹對(duì)王熙鳳所作的一個(gè)字評(píng)價(jià),所有學(xué)生都無法找出教師所要的答案(我也沒有找出,估計(jì)聽課的老師也大多找不出),最后經(jīng)過教師的苦心經(jīng)營(yíng)才讓學(xué)生找到,是一個(gè)“這”字。最常見的做法是設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳,卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子。(至于教學(xué)方法選擇和運(yùn)用問題這里且不加論述)是不是可以快速閱讀,具體的教學(xué)目的是否應(yīng)該運(yùn)用快速閱讀,學(xué)生快速閱讀能否達(dá)到教師所提出的要求,恐怕有些教師想都?有想過。那么教師出示這樣的圖示,到底是什么樣的教學(xué)目的呢?無非是教師自己認(rèn)為,這里需要有一個(gè)圖幫助自己的教學(xué),至于對(duì)學(xué)生有沒有作用,有沒有必要他卻不加考慮。有一節(jié)課上,教師在屏幕上出示了一幅課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的圖示,作為聽課教師的我匆匆忙忙也只記了一半。所謂的幾分鐘是根據(jù)什么來確定的呢?教師自己。為什么給了我們學(xué)生以“主體”的地位,而我們的學(xué)生卻不愿成為?主體”呢?為什么給了“民主”,而我們的學(xué)生卻不享受這樣的“民主”呢?這是由于從本質(zhì)上看,教師教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)并不是真正地以學(xué)生為本,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),而是從自己要追求的所謂效果出發(fā),從自己的需要出發(fā),從自己的主觀愿望出發(fā),一切以自己為教學(xué)的中心,一切從自己出發(fā)；學(xué)生只是要你說你就說,讓你討論你就討論,叫你發(fā)散你就發(fā)散的教學(xué)道具?？墒菃栴}都來自教師,學(xué)生卻沒有“不同意見”也沒有“自己的意見”,甚至也絕少提出自己的問題。虛偽的教學(xué)民主,虛假的學(xué)生主體,越來越嚴(yán)重地侵害著語文教學(xué)的課堂。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,這樣的理念早就形成共識(shí),不只語文教學(xué),所有學(xué)科幾乎都在強(qiáng)化這樣的“理念”。我們的觀點(diǎn)是,既然是閱讀教學(xué),閱讀的時(shí)間就要有保證,感悟解讀的時(shí)間就要有保證,其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系,其他的一切形式都必然為這個(gè)根本的任務(wù)服務(wù)。更不是說,閱讀教學(xué)不能進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練。我們不是說閱讀教學(xué)不可以進(jìn)行拓展,閱讀教學(xué)就只能局限于文本本身。可是現(xiàn)在這樣極端淡化文本閱讀的教學(xué),則是根本不進(jìn)?,不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界,也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣的經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念是一致的。所謂讀進(jìn)去,即走進(jìn)文章的內(nèi)部世界,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。從這一安排的意圖看,無疑是好的,注重感知,調(diào)動(dòng)聯(lián)想理解文本也是符合閱讀規(guī)律的。比如一位老師用一節(jié)課時(shí)間教學(xué)史鐵生的《我與地壇》這樣文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊(yùn)豐贍的散文,已經(jīng)是十分大膽的改革與創(chuàng)新了(請(qǐng)?jiān)徫业钠橇Σ粔蚝蛣?chuàng)新意識(shí)不強(qiáng))。不是說這樣的手段對(duì)文本的解讀,對(duì)語文素養(yǎng)的提高一點(diǎn)幫助沒有。在這個(gè)問題上,多媒體也起到了助紂為虐的作用。三分之一的時(shí)間,花在所謂的模仿寫作或發(fā)散性思維訓(xùn)練上。在我聽的課中有一種現(xiàn)象是一節(jié)課被“天下三分”:三分之一的時(shí)間,花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上。同
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