【正文】 個別同學身上存在，但就是這個別同學往往破壞了我們良好的學習氛圍，影響了大家。如：有的同學上課能認真聽講，有的同學則不能；有的同學能按時完成作業(yè)，有的同學則不能；有的同學能尊重老師，有的同學則不能；有的同學能團結同學，有的同學則不能；有的同學能說普通話、語言文明，有的同學則不能；有的同學能按要求穿校服、戴校牌，有的同學則不能；有的同學能按要求留合格發(fā)型，有的同學則不能；有的同學能按時到校，有的同學則不能；有的同學能遵守樓內、室內紀律，不跑跳、不吵鬧，有的同學則不能；有的同學能按要求做好兩操、干好值日，有的同學則不能。一分耕耘、一分收獲。3．轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數字上。而當那些為孩子不辭辛勞而又寄予厚望的家長在收到經過精心設計的“綜合評價手冊”時是多么的欣喜和感動。因為在這兒，他們看到了一個熱愛學習的自我，一個積極上進的自我，一個有特長的自我，一個心靈手巧的自我。2．受到學生和家長的歡迎。他們不斷自我反思，自我設計、自我調試，最終不斷地自我發(fā)展。四、綜合素質評價的實驗效果《學生成長記錄袋》的實施在學生、教師和家長中產生了強烈反響，取得了預期的效果，主要體現在以下三個方面：全面評價學生、促進素質發(fā)展。進一步推動我校全面實施素質教育，提高學?？茖W管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展了學生綜合素質評價工作。（二）內容多元的欄目，讓學生“重塑”自我。我校根據“道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”這五個評價維度的要求，又根據學生的年齡特點，設計評價表，建立教師、學生、家長共同參與評價的體系，并且起了一個好聽的名字“自己眼中的我”、“同學眼中的我”、“父母眼中的我”、和“老師眼中的我”。這里看不見各科的分數、名次，唯獨只有孩子努力后的學習、勞動成果以及同學、家長和老師熱情而中肯的建議。具體包含以下幾個方面：（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。三、建立《學生成長記錄袋》，全面實施評價工作“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《學生成長記錄袋》的宗旨。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣；有利于提高學生的素養(yǎng)。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示學生完善的人格和健康的心理品質。樹立“兩個觀點”在成立班級綜合素質評價小組后，學校組織學生和教師學習了《學生綜合素質評價實施方案》的具體內容和操作方法，認真做好評前培訓，重要的是老師評價觀的轉變。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐?，F將我校實施學生綜合素質評價的實施情況匯報如下：一、領導重視、組織建全在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”。進一步推動我校全面實施素質教育，提高學?？茖W管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展了學生綜合素質評價工作。查看學生各評測點的具體評定情況，然后根據各項評定等級所占權重對每個學生進行總評，如認為評定結果有明顯偏差，可啟動復評程序。各班級評定組長（班主任）填寫“綜合性評語”。每個同學對其它同學（包括自己）進行評定。以班級為單位，宣傳學習評定方案及操作方法。任何班級、教師和個人不得隨意更改學生平時成績和評價結果。學生所有與綜合素質測評有關的書面材料要按照學校工作安排及時上交。測評項目包括：道德品德（規(guī)范行為，文明禮貌），公民素養(yǎng)（遵紀守法），審美與表現（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等），學習能力（學習成績與品質），交流與合作（在活動與操作中表現的素質）等六類。成長材料由教師和學生共同創(chuàng)建，能真實完整反映學生三年成長情況。學生成長材料是學生綜合素質評定的重要依據之一。④評價實證材料。班級要將該學生材料和評定結果報校評定領導小組復核認定，才能確定評定結果。高中三年中三個學期曾被評為三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。綜合表現評定結果為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級。綜合性評語要在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，由班主任撰寫。綜合表現評價結果由綜合表現評定和綜合性評語兩部分組成。工作職責：每位學生要客觀公正的進行自評和互評。工作職責：負責對班級學生綜合表現的評定。四、評定機構為了保證學生綜合素質評價工作的有序實施，學校成立評定工作小組，負責評定的有關工作。學校為每個學生建立學生成長檔案，全面客觀反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行成長評定的基本依據。二、評價原則綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間。評價的結果不但要作為高校招生錄取的重要依據，而且對于學校教育教學有重要的導向作用。教師評一欄由班任征求科任意見的基礎上進行綜合評定。學業(yè)成績的呈現方式為等級制，分為優(yōu)、良、合格和不合格四個等級，其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格。說明：綜合素質評價等級分為：優(yōu)、良、合格、不合格四個等級(請在相應的欄里打√)。學生的評價結果記載入《學生素質發(fā)展報告冊》中(分13年級、46年級兩個階段)，反饋給家長，并放進“學生成長記錄袋”中，建立對學生評價的跟蹤制度。評定辦法采用等級加評語的方式。二是同學、家長。評價要重視自我評價和形成性自評為主。校長負責本校各領導班子成員，各領導班子負責本校教師的培訓工作，通過層層培訓，明確實施學生綜合素質評價的目的意義、指導思想、實施辦法，使學生綜合素質評價體系程序化、規(guī)范化，提高評價的時效性。形成性評價，面向學生的“未來”，重在發(fā)展。強調參與互動、自評與他評相結合，增進了解和理解，實現評價主體的多元。要向社會廣泛宣傳學生綜合素質評價的目的意義，引導社會、家長支持評價工作。由教師匯總三方面的評價結果，為每個學生進行綜合評價，并將評價結果向學生和家長反饋。他評、師評。五、評價步驟自評。采用記實評價測評方法。(七)教師評語四、評價的方法采用“四級制”評價方法。這幾項不能用等級評估的，則如實填寫。(其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格)學生個人測試成績只通知到學生本人，不在班級和學校公布。(以上四項采用A、B、C、D四個等級評估記載。勞動態(tài)度、勞動習慣。對藝術有興趣，并有一定欣賞美和表現美的能力。勝不驕，敗不餒，有了錯誤，勇于承認，勇于改正。(三)心理、審美素質團結、合作精神和堅強的意志力。學習能力、口頭表達能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、實踐能力。興趣廣泛，愛觀察，愛思考感于發(fā)表自己的見解。學習習慣良好，作業(yè)細致認真。愛護公物，保護環(huán)境。尊敬師長，孝敬父母，生活儉樸。遵紀守法，遵守公德，誠實守信意識。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規(guī)范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。教師要發(fā)動、組織、指導學生進行自評、互評，調動學生參與評價的主動性和積極性，使評價活動成為學生自我評價、自我調節(jié)、自我發(fā)展的動力。在學生綜合素質評價中，學生是評價對象，也是評價主體。根據學生思想品德與行為、學習品質與能力、體育活動與健康等方面素質設計出多種因素，多層次評估體系，在單項評價的基礎上實施整體性的綜合評價，力求全面客觀地評價小學生綜合素質發(fā)展水平，反映學生的實際。二、評價原則在實施小學生素質發(fā)展水平評價過程中，堅持如下原則：多元性原則。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議。學生綜合素質評價制度5一、指導思想全面貫徹推進素質教育小學生評價體系。各學校要認真搞好教師的培訓工作，要制定培訓計劃，建立培訓組織，每個初中學校除校長外，還必須有一名以上的熟練工作者，具體負責學校實施細則的培訓與指導。五、做好培訓工作。要利用多種形式，宣傳國家課程改革的有關政策和新的課程理念，宣傳我區(qū)的《實施方案》和學校的實施細則，以營造良好的社會氛圍。初中學生綜合素質評定政策性強，社會關注度高。各學校要加強教師職業(yè)道德教育和誠信教育，采取切實有效的措施，建立獎懲機制，完善教師誠信記錄檔案，努力實現評定工作的客觀、公平、公正。評定工作對教師的職業(yè)道德提出了更高的39。從20xx年11月1日開始，對于初中轉學的學生，轉出學校應將學生檔案資料密封后轉出，轉入學校應同時接收學生檔案；對于借讀的學生，原則上由所借讀學校提供借讀期間的相關證據資料和參考性評定等級，由學籍所在學校建立檔案，并確定最終等級。各學校遵照區(qū)教文體局提供的參考格式，具體制作學生檔案。二、要搞好檔案的建立和管理。對于該屆學生，若七、八年級開展了這項工作并有檔案資料的，可進一步規(guī)范、完善，把七、八、九三年的情況進行綜合后評定每一個學生；若七、八年級沒有開展這項工作又無法補齊有關檔案資料的，作為過渡措施，可以把九年級的評定結果作為畢業(yè)生綜合素質評定結果。一、初中學生綜合素質評定，采取分年級推進、逐步完善的辦法。學生綜合素質評價制度4根據國家教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》制定《初中學生綜合素質評定的實施方案(討論稿)》：初中學生綜合素質評定是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據。評價結果要以《小學生綜合素質評價手冊》的方式通知家長。小學中、低學生寫出自己發(fā)展的小目標，評價結果的處理。評語應多采用激勵性語言，注意以積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹?，客觀描述學生進步，潛能及不足。十二、評語及評價等級說明。非測試指標的評價構成人員的權重分配：小學高年級：學生自評占10%，小組互評占40%，教師評占50% 小學中年級：學生自評占10%，小組互評占30%，教師評占60% 小學低年級：學生自評占10%，小組互評占20%，教師評占70% “上學去”，“家庭里”兩部分完全交給家長評。過程評價次數=學期自評（或小組評、班主任評）分數。十一、評價權重的衡量（1）非測試指標過程評價的權重與終結評價的構成比例，每兩周進行的過程評價采取記分方法，過程評價項目中，每一項指標滿分為10分，略有不足為8分，明顯不足為6分，做得不好或很差為5—0 3分，（盡量以鼓勵為主）。（是否同意小組評價意見，如同意，就按小組評價的分數記在班主任評價欄目中）由組長及時記錄小組評價結論和班主任意見，受評人自己填寫自評結論，形成過程性評價積累，終結性評價每學期一次，將過程評價資料進行統計分析，形成終結性評價結論。組織學生按照學校指出的月目標，進行自評，小組同學互評。其他任課教師負責本學科對學生的評價。教師應作為學生評價的組織者和參與者。十、評價方法。學業(yè)評價的原則也更多地反映多元化特點：學業(yè)評價是多角度的；學業(yè)評價關注學生不同階段的成長；學業(yè)評價要反映教學信息，尤其是學生的知識與技能在準真實情境中的運用情況；正式與非正式學業(yè)評價同等重要；學生是主動的自我評價者。八、學生學業(yè)評價做到多元化。自20世紀80年代中期以來，我國的學生學業(yè)評價與考試進行了一系列的改革。如果說傳統教學能夠使廣大教師圍繞“升學率”轉，那是因為我們的政府和教育主管部門及學校制定了一套以學生成績?yōu)楹诵牡脑u價制度，評價結果與評優(yōu)表模、獎金發(fā)放、崗位聘任、職稱晉級掛上了鉤，并不是教師所愿意的。六、實施校級監(jiān)控制度，校學生綜合素質評價領導小組對評定結果和考試成績進行實時監(jiān)控，對出現的問題及時處理。四、建立誠信制度：參與評價的有關人員，要簽訂誠信協議，并建立誠信檔案，采取有效措施，督促有關人員履行誠信責任和義務。二、認真組織教師、學生、家長學習文件精神和學校評價方案，領會評估標準、步驟及方法。學生綜合素質評價制度3為全面推進素質教育，促進學生健康發(fā)展，把學生綜合素質評價工作抓好抓實，結合我校實際，特制定本制度。小學生綜合素質評價工作每學期進行一次，但是各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據。要加強輿論宣傳，優(yōu)化外部環(huán)境，爭取廣泛的理解和支持。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。結果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。五、制度建設與保障措施建立公示制度公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監(jiān)督?！?〕學年綜合素質評價等級認定方法：綜合素質評價分為A〔優(yōu)秀〕、B〔良好〕、C〔合格〕、D〔待合格〕四等。對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數服從多數的原則作出評價結論。班級評價：在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現為依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄袋等實證材料，對本班學生的學業(yè)成績、個人特長、獲獎情況及成長記錄等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。同學互評：以班級為單為，每位學生根據同學平時表現、同學本人的陳述以及所提供的39。學生自評：學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各個方面的要求，寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。班級評價小組的主要職責是負責組織班級學生評價工作、結果的形成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。小