【正文】 同學(xué)們的課余文化生活。軍訓(xùn)期間我就擔任了班臨時負責人，學(xué)期伊始我積極參與了班干部的競選，在教師和同學(xué)們的信任和支持下，我當選為班里的團支書。第二篇：學(xué)業(yè)成就自我評價導(dǎo)語：我對待學(xué)習一向都認真、努力，上課認真聽講，積極回答問題，配合老師工作。（九）試題應(yīng)具有良好的鑒別力，利于教師正確評價學(xué)生試題應(yīng)具有良好的鑒別力，能夠很好地達到評價者的目的，能具有分辨、篩選、診斷和評鑒的功能，達到正確評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的目的。（八）試題陳述中避免提供暗示性的語句測驗中，試題應(yīng)清楚、確切，題目中不能潛藏著答題的線索，特別是在描述中應(yīng)避免具有暗示性的特殊字詞。（六）答案必須是公認的正確答案，應(yīng)避免有爭議答案的存在試題編制應(yīng)嚴密，保證答案的唯一性和公認性，而不應(yīng)是有歧義或爭議的內(nèi)容，至少在一定程度上符合既定的規(guī)則。（五）明確指導(dǎo)語，表述應(yīng)清楚，便于學(xué)生作答指導(dǎo)語包含對測驗?zāi)康牡恼f明和如何作答、如何施測的指示。（四）試題所使用的材料應(yīng)切合教學(xué)目標且符合學(xué)生現(xiàn)有的身心特征試題中所涉及的知識內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，并切合教學(xué)的目標。（二）試題的陳述應(yīng)清晰、明了，避免使用含混不清的表達在測驗中，試題的陳述要清楚、明了，而不能含糊其辭，致使學(xué)生老是停留在理解題意上而不能作出正確的回答，影響對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的正確評價，達不到評價的最終目的。（一）試題的分布必須依據(jù)雙向細目表，而且題目陳述的內(nèi)容要有一定的代表性對于測驗編制者而言，細目表就像是“藍圖”，它詳細說明了測驗試題的數(shù)目、內(nèi)容和性質(zhì)，可以作為編制試題的指導(dǎo)。四、學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評價設(shè)計的原則無論標準化測驗還是教師自編測驗，都側(cè)重于書寫測驗即紙筆測驗，它們所包含的試題類型也大致相同。（四）區(qū)分度區(qū)分度也叫鑒別力，它主要指測驗將不同水平的被試區(qū)別開來的能力，反映了測驗與被試實際水平的符合程度如何，而且它與難度緊密相關(guān)。但是，難度也不應(yīng)過大，一般難度值在0？5左右為宜。測驗中，試題應(yīng)具有一定的難度。同時，對試題進行評分時，評分者應(yīng)客觀公正，持相同的評價尺度，盡可能地增強評價的信度。因此，在測驗實施的整個過程中，必須要使試題的編制和評分具有良好的可靠性。一個測驗對于某個目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個測驗對于某個目的是有效的，那么它一定是可信的。它是表明評價工具質(zhì)量的另一個重要指標。因此，在測驗中，測驗的試題必須依據(jù)一定的教學(xué)目標而定，而且取材應(yīng)具有典型性和代表性，能對學(xué)生的評價起到診斷和預(yù)測的作用。值得注意的是，測驗的效度是相對的。一個測驗的有效與否，關(guān)鍵在于它是否準確測量了其所能測量的內(nèi)容。無論是心理測驗還是教育測驗，不管是標準化的測驗還是教師自編的測驗，都要考慮其效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測驗質(zhì)量特性的重要指標；否則，這一測驗的代表性和可行性就會讓人質(zhì)疑，影響測驗的效果。三、有效評價的必備條件作為測驗工具的測驗或量表是有好壞之分的。紙筆測驗是教育者了解學(xué)生分析和有效解決各類問題、語言材料的組織和表達能力的有效手段。操作測驗的準備和實施很費時，而且評分也困難，測試的條件不易控制。（五）按測驗的形式劃分——操作測驗與書寫測驗（紙筆測驗）操作測驗主要考查學(xué)生實際的動手操作能力及知識的應(yīng)用和遷移能力。其優(yōu)點在于編題計劃的綜合性，即把主要的知識、技能或各課程的主要內(nèi)容設(shè)計到試題計劃的各個組成部分中。綜合測驗是包括不同學(xué)科內(nèi)容范圍、相互配合進行的成套測驗。學(xué)科測驗的種類很多，按科目來分，可以分為語文測驗、數(shù)學(xué)測驗、物理測驗、化學(xué)測驗等。但是它的周期太長，只是對學(xué)生學(xué)習效果的“回顧式”評價，不能適時地解決學(xué)生在學(xué)習中所出現(xiàn)的問題。終結(jié)性測驗側(cè)重于評價學(xué)生在較大范圍內(nèi)對知識的掌握程度，大多數(shù)是在形成性評價的基礎(chǔ)上進行的。終結(jié)性測驗是指在課程或一個教學(xué)周期結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價。形成性測驗具有診斷和預(yù)測的功能。它有單元測驗、平時的隨堂考試等形式。盡管論文式測驗有以上缺陷，但同時又有著客觀式測驗所不具備的優(yōu)點，因此，在實際評價過程中不能簡單排斥或取消這類測驗題型，而應(yīng)在不斷改進試題及提高命題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將二者很好地結(jié)合起來，取長補短，配合使用。其中，論文式測驗的優(yōu)點是試題編制容易，學(xué)生可以充分表達自己對問題的理解和看法，可以有效地評價學(xué)生分析問題、理解問題、材料組織和應(yīng)用等能力，而且學(xué)生回答的猜測因素較小。主觀式測驗是指傳統(tǒng)的問答式測驗，學(xué)生根據(jù)測驗提出的問題自由作答?？陀^式測驗的優(yōu)點是測試試題容易標準化，試題內(nèi)容取材廣泛，評分也客觀公正，而且省時。表2—1教師自編測驗與標準化測驗的比較（二）按測驗題目的特性劃分——客觀式測驗與主觀式測驗測驗的試題可以客觀地記分，不受主觀因素的影響，而且答案唯一，這樣的測驗叫客觀式測驗。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規(guī)則，才能達到真實評價學(xué)生的目的。教師自編測驗是教師依據(jù)實際的教學(xué)需要，為對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行考查而自行設(shè)計與編制的測驗。它的難度適中，區(qū)分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性、真實性等優(yōu)點，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要方式之一。（一）按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗標準化測驗是由專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)編制的，測驗的設(shè)計、編制、實施、評分及分數(shù)解釋等一系列過程都依據(jù)統(tǒng)一的標準而進行。教育研究的功能通過評價，教師能不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)的實效性，為教學(xué)方法和教材的改革提供一定的實踐材料，有利于教學(xué)改革。此外，也可以評定教學(xué)目標的完成情況和學(xué)生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據(jù)，利于增強教學(xué)的實效性。診斷的功能對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價不僅可以了解與評價學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，還可以用來評價教師的教育教學(xué)，使教師了解每個學(xué)生的學(xué)習狀況，診斷學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的不足及所存在的問題，以便于教師因材施教和進行個別學(xué)習指導(dǎo)。評價方法相對成熟在學(xué)業(yè)成就評價發(fā)展的歷程中，評價的方法在理論上已得到了相當?shù)耐晟坪拓S富，評價的方法也層出不窮，種類也較全面，在教育實踐中的應(yīng)用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價的發(fā)展作出了重要貢獻。評價的內(nèi)容可反映學(xué)生對該內(nèi)容的掌握程度，具有一定的代表性評價的內(nèi)容應(yīng)與測驗的目的相一致，要符合教學(xué)目標的內(nèi)容，而且內(nèi)容應(yīng)具有一定的代表性和切實性，能夠鑒別出學(xué)生的學(xué)習水平，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。