【正文】 大化，體現(xiàn)了高效課堂。問題組的運用，減少了一次又一次組織教學(xué)的流程，節(jié)約了時間。學(xué)生先自主思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流探究，最后在小組間進(jìn)行交流共享。同時，這種細(xì)密零碎的組織教學(xué)的過程，耗費了較多的時間，不能算是高效課堂。一小步、一小步地啟發(fā)引導(dǎo)，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，小步子，密臺階”教學(xué)策略。第三、追求“最大化”，體現(xiàn)高效課堂高效課堂評價指標(biāo)，主要看是否實現(xiàn)“三個最大化”，即：有效信息交互量最大化、課堂知識容量最大化、思維活動容量的最大化。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。只有站在學(xué)生的立場上對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。第二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建高效的氛圍前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是看師生之間的關(guān)系如何?！皩?dǎo)學(xué)案”并非簡單的習(xí)題集,它的設(shè)計思路中涉及知識線、活動線、學(xué)法線、能力線。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步?！跋蛘n堂45分鐘要質(zhì)量”則是對“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)?！坝行Ы虒W(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程把握好，真正為提高課堂高效而努力。三、及時教學(xué)反思，提升高效課堂有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代教學(xué)中，反思能力是一個高素質(zhì)的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實際認(rèn)知水平，即對教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。s he／she doing?學(xué)生們回答He／She is……被猜對的繼續(xù)表演，猜不對的被淘汰，最終選出優(yōu)勝者，給本人或本小組以獎勵或加分。再者，我還利用一些形象的比喻教授一些語法，在教名詞時，我給學(xué)生講名詞怕冷，所以得戴著帽子，這就是冠詞，名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)，為了名詞不冷，我們得脫掉帽子給它們穿上棉鞋，像這種形象地教課，學(xué)生都是非常喜歡的。” 單數(shù)變復(fù)數(shù)以f或fe結(jié)尾的，“賊讓妻子去打狼，自己拿刀樹下躺；風(fēng)吹樹葉落一半，倒車架旁把命喪?！痹偃纾夯鶖?shù)詞變序數(shù)詞時，弄不清加什么尾綴，所以編出“基變序，有規(guī)律，詞尾加上th；一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d；八去t，九去e，f來把ve替。對于表演，同學(xué)們剛開始可能會不好意思，不敢開口，但只要好好引導(dǎo)，被指名擔(dān)任角色的學(xué)生都會有成就感。同時，不僅給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，也給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了臺階，在“人云亦云”的聯(lián)系中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。從每個參與者到最終獲勝者都可獲得相應(yīng)的表揚和鼓勵。比如：在練習(xí)I39。二、引入課堂競爭優(yōu)質(zhì)的英語課堂不是以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量的，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及實際運用能力的大小。比如：在學(xué)習(xí)一些面部器官的單詞時，筆者先做示范給學(xué)生，讓學(xué)生讀這些單詞，筆者在講臺上跟著學(xué)生的語音節(jié)奏用手指準(zhǔn)確地指出這些單詞表示的器官，并作相應(yīng)的表情；接著，我在講臺上讀這些單詞，讓學(xué)生指出它們代表的相應(yīng)的器官；最后，讓同桌或相鄰的同學(xué)，彼此練習(xí)。那么，如何實施高效課堂教學(xué)呢？我以為：一、激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是最好的老師。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。二、“有效教學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。在英語詞組里有個短語make the most of it也就是這個意思。“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”。學(xué)生是可變的群體，而且“教無定法”，所以需要教師與學(xué)生共同努力，才會找到更多的方法和靈感，那樣我們的課堂才會真正有效，游刃有余，我們的學(xué)生才會真正學(xué)到知識而受益終生。十年樹木，百年樹人?？傊?，練習(xí)必須能達(dá)到落實知識的效果。我們都知道知識的落實必須需要一定的練習(xí)，只不過我認(rèn)為練習(xí)不一定要是大量的，但是必須是“有效”的。知識的記憶和遺忘是成正比的，如果不復(fù)習(xí)許多前面學(xué)過的知識等于沒有學(xué)，只有經(jīng)常地復(fù)習(xí)知識才可以真正的落實；而且“溫故”還能“知新”。如果用上“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”可以大大的提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。我經(jīng)常在上新課前，給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，使學(xué)生對第二天要上的內(nèi)容有充分的了解，并做好充分的準(zhǔn)備，同時也有