【正文】 立物理模型后，問題便簡潔多了。這種適應不良持續(xù)的時間越長，對學習的影響就越大。結果顯示，80%以上的學生不滿意或非常不滿意。很多學生感覺很不舒服，心理波動很大，有一個明顯的“過渡期（通常為一學期甚至一年）。3)這與新生的適應性有關：從初中到高中是人生的重要轉折點。2)這也與初中和高中知識的聯(lián)系有關：初中沒有獨立開設物理課程，因此高中新生沒有形成良好的物理思維方法和解決問題的能力。因此，它更為抽象，學生必須具備必要的感性知識和生活積累才能真正理解它。：①考題不夠仔細，粗心大意②公式不清楚，數(shù)據(jù)混亂③表達不清，思維邏輯差，沒有解決問題的方案，文字混亂④操作能力差，數(shù)據(jù)不準確，機組混亂。④數(shù)學和物理結合意識差：我不能用數(shù)學知識處理物理問題，簡單操作中錯誤太多。②理解力差：對概念的理解是膚淺的，答案是基于感覺的。答題單中的主要問題：①考試分析能力差：試題不詳細、不準確、不全面。這說明學生對所學內容理解不深，掌握不全面，學習過程中存在必要的困難。在對學生的交流、訪談和教育調查中，許多學生反映，他們可以在高中階段學習物理，一用就犯錯誤，一放就忘。在高一的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然很多學生學習很努力，但他們的學習效果并不令人滿意。期望在以后再上這節(jié)課的時候可以把這個問題得到很好的解決。整節(jié)課我覺得在“質點”這個地方的教學還有所欠缺。因此，在這一部分，我主要為學生介紹了我國自主研發(fā)的北斗導航衛(wèi)星系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的愛國熱情。參考系這個概念學生在初中階段有所接觸，我覺得在高中階段對參考系的難點就是我們在解題時能夠靈活的選擇參考系，因此我通過一道例題讓學生分別以地面為參考系和以火車為參考系分別列式求解，從而體會選擇火車為參考系解題的優(yōu)越性。因此我在講授這個問題時，先提出一個問題“我們在描述問題的運動時遇到一定的困難，造成這個困難的主要原因是什么?如何解決這個困難?”讓學生帶著這樣的疑問，先閱讀課本，然后再組織學生討論，交流，最后我在進行總結?！百|點、參考系和坐標系”是高中物理的第一課，這節(jié)課主要是向學生介紹描述物體的三個物理概念。以前在上高一時，經(jīng)常將第一節(jié)“質點、參考系和坐標系”一節(jié)第二節(jié)“時間和位移”這兩節(jié)內容合并在一起一節(jié)課上完。我執(zhí)教的課題是“質點、參考系和坐標系”。7 要鼓勵學生積極動手、動腦,通過自主的實驗探究,學習物理概念和規(guī)律,體驗到學科學的樂趣,了解科學方法, 獲取科學知識,逐步樹立科學創(chuàng)新精神。因此，教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。4 加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高學生的素質必不可少的一個方面。2 通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力3 物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。高中物理教學反思81 進行各種物理實驗，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。課后小結與反思筆記。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。物理課的聽課活動。我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。物理課案例研究。第二、教學基本策略方面。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。豐富物理專業(yè)學識。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學理念是教學行為的理論支點。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。二在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。對于每一位教師，當他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。要豐富物理專業(yè)知識，學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。高中物理教學反思6教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。不過通過反思，我認為在這次示范課教學中還存在以下幾個問題：應加強實驗探究在探究動能的相關因素（定性）時，本節(jié)課只是讓學生進行了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。同時還應注意五個原則和四種變化。著名美籍華人楊振宇在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創(chuàng)新意識。在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教師不僅要傳授知識給學生，更需要的是教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探討的能力。從另外一個角度來看，探究式教學是不允許的，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題，如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息，運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。學生分組實驗過程，組員分工不明確，沒有指定誰負責什么？導致學生小組實驗，小組討論時效率不高牛頓第一定律教學反思4 洋縣第二高級中學 物理組 金正山教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生探究。留給學生討論、交流的時間、空間不足，老師提示太多，學生獨立思考的空間太少，沒能充分體學生的主體地位。若改用半圓做實驗效果會好些。因為是第一次使用教學案，學生不懂使用，若問題設置得當，要新授課教學案還是很有利于提高課堂效率的。設想在引導學生觀察過程，對實驗進行對比，從中發(fā)現(xiàn)不同的地方，以期讓學生在學習物理的過程理解對比方法。為加強學生嚴密的邏輯思維，引導學生不能僅從現(xiàn)象得出結論，還要進行理論證明，為此在曲線運動速度方向的教學過程增加了運用極限法證明一般曲線運動的速度方向。有效提高了學生的課堂參與率，同時也提高了學生學習的興趣。變老師要教為學生要學。高中物理教學反思4高中物理新課程提倡物理教學方式多樣化，課堂教學要促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考的理念，對人教版高一物理第五章第一節(jié)《曲線運動》進行教學設計與實踐