【正文】 作用。這兩個(gè)形容詞語反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀。這一點(diǎn)值得中國(guó)電化教育界借鑒。這對(duì)學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。這是信息化教育與視聽教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。信息時(shí)代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢(shì)，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本。作為一種教育方式，電化教育的研究與實(shí)踐涉及教育手段的運(yùn)用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運(yùn)用和管理。南國(guó)農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時(shí)代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)這三個(gè)表述說明上世紀(jì)80年代中國(guó)電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對(duì)教育形式和教育過程(信息傳遞、儲(chǔ)存和控制)的組織和設(shè)計(jì)。2.“信息傳遞”說：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。80年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國(guó)電化教育的新課題，使中國(guó)電化教育步入以多媒體教學(xué)過程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個(gè)世紀(jì)70年代傳入中國(guó)后，風(fēng)行一時(shí)，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國(guó)，親自將西方的教育傳播理論傳入中國(guó)。20世紀(jì)30年代到40年代，中國(guó)教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時(shí)的教育部教育司司長(zhǎng)陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。中國(guó)關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個(gè)組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如在教學(xué)過程中，教師選擇用紅筆還是藍(lán)筆進(jìn)行板書，可以算是一個(gè)創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)檫@個(gè)過程不涉及科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過程。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對(duì)象既包括技術(shù)的過程，也包括技術(shù)的資源。當(dāng)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以說是在進(jìn)行教育活動(dòng)。“教學(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機(jī)構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動(dòng)，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過程；“教育”指包括有外來指導(dǎo)和沒有外來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)大到包括以教為主體的、目標(biāo)明確的控制學(xué)習(xí)過程，以及以學(xué)為主體的、無規(guī)定目標(biāo)的自由化學(xué)習(xí)過程。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。AECT’94定義所表述的教學(xué)技術(shù)，很容易與普通意義的教學(xué)設(shè)計(jì)相混淆。顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對(duì)象與中國(guó)電化教育的研究對(duì)象并不完全一致。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點(diǎn)局限于“教學(xué)”過程。1994年AECT再次對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行定義：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。其三，理清教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)不同的概念。概括而言，AECT’77定義有三大特點(diǎn)：其一，明確教育技術(shù)的著重點(diǎn)在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。書中對(duì)教育技術(shù)過程的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并對(duì)一些重要概念進(jìn)行解釋。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個(gè)方面所涉及的問題以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和管理解決這些問題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(://)。20世紀(jì)70年代美國(guó)又開展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。這證明20世紀(jì)60年代美國(guó)教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個(gè)過程，而不是結(jié)果的理念。這是美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的第一個(gè)官方定義。美國(guó)AECT的前身是美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)旗下的視覺