【正文】 根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“生命世界”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求編寫的。第2課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解如何提出有價值的問題，以愛迪生發(fā)明電燈泡的故事為例，知道科學(xué)家是怎樣提出問題和解決問題的，并通過玩玩具訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問題，初步了解從提出問題到得出結(jié)論的簡單過程。第一單元只有兩課：第1課“科學(xué)是??”從課題上就可以看出是讓學(xué)生回答“科學(xué)是什么”的問題，對這樣的問題可以有各種各樣的回答，學(xué)生們也可以舉出很多例子來說明。不僅要了解科學(xué)的結(jié)論，更要重視研究科學(xué)的過程，從過程中悟出科學(xué)的真諦。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，安排了如下幾個主題單元：一、我們都是科學(xué)家二、我眼里的生命世界三、生命之源——水四、它們是什么做的五、觀察與測量三年級上冊《科學(xué)》教學(xué)，是起始年級的課，以一種新的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，這將是一個什么樣的課程呢?我們應(yīng)牢牢把握住一個宗旨——每一個孩子都是科學(xué)家，要讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，動手做科學(xué)，動腦思考科學(xué)，動口表達(dá)交流自己對科學(xué)的理解。充分利用好學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡可能的去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，做到“精講多練”，多通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到收獲。（五）思考知識鞏固的有效形式。單元重、難點(diǎn)：在課外或校外進(jìn)行一些觀察研究小動物的活動；并以活動經(jīng)歷和體驗(yàn)的形式進(jìn)行愛護(hù)小動物，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。動物有相同點(diǎn)：生長在一定的環(huán)境里，會運(yùn)動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激作出反應(yīng)，會生長發(fā)育，會繁殖后代。（四）單元知識點(diǎn)及訓(xùn)練重、難點(diǎn) 單元知識點(diǎn)：動物具有多樣性，動物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長著不同的動物。教學(xué)策略：注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動課程，擴(kuò)展到家庭和社會。（三）單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生們將通過飼養(yǎng)和觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，認(rèn)識它們的生存需要。蝸牛的教學(xué)目的并不是要認(rèn)識蝸牛，這沒有多大意義，真正意義在于以課堂上指導(dǎo)孩子們觀察蝸牛的活動，使他們獲得觀察動物的經(jīng)歷，以此來影響他在課外自己來尋找另外一種小動物的活動；送螞蟻回家活動中，螞蟻的家在哪里？這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生新的觀察和發(fā)現(xiàn)；觀察蝸牛殼，學(xué)生提出我的頭旋兒是左旋還是右旋、排水時旋渦是左旋還是右旋的等新問題??這是我們科學(xué)教育所期待的遷移，要給這樣的問題、這樣的孩子以鼓勵。（二）單元特點(diǎn)教材選用的觀察活動、觀察活動所及的內(nèi)容對象，是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體，但不是惟一載體。一、第二部分 第二單元（一）單元主題內(nèi)容第二單元《動物》。讓學(xué)生通過資料庫了解更多的知識。（五）思考知識鞏固的有效形式。單元重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、研究大樹和樹葉的活動；鼓勵學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，利用課外時間在校內(nèi)外進(jìn)行一些觀察植物和搜集樹葉的活動；讓學(xué)生在對大樹和美麗的樹葉的觀察研究活動中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行“愛護(hù)草木，保護(hù)環(huán)境”的教育。主要幫助學(xué)生總結(jié)梳理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)識，形成他們對植物生命體基本特征的理解。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對植物的生長變化的觀察，意識到隨著時間的推移，植物處在不斷的變化之中，有些變化較快較明顯；有些變化較慢，一下子難以觀察到，但在一個大跨度的時間里，變化還是很明顯的。盡管它們的形態(tài)各不相同，生長環(huán)境也有區(qū)別，但是它們都有相同的特點(diǎn)，學(xué)生通過畫維恩圖分析這些特點(diǎn)，將建立起植物多樣性下具有相同特征的認(rèn)識。（四）單元知識點(diǎn)及訓(xùn)練重、難點(diǎn) 單元知識點(diǎn)：主要解決什么是真正的觀察問題，通過有目的的比較，讓學(xué)生明白觀察能夠幫助我們獲得更多、更有用的信息，同時也點(diǎn)出本單元的主題——觀察生命體。生命體具有一些基本的特征：物質(zhì)構(gòu)成、新陳代謝、適應(yīng)和影響環(huán)境、生長發(fā)育和繁殖。植物會經(jīng)歷生長、發(fā)育和死亡的過程，會繁殖它們的后代。地球上有很多不同種類的植物，它們一般都有根、莖、葉，會開花、結(jié)果、產(chǎn)生種子。實(shí)際上，第二單元動物的核心概念，仍然是幫助學(xué)生建立生命體的概念，兩者是一致的。秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，也是一個豐收的季節(jié)，生命也在這個季 節(jié)里展現(xiàn)出豐碩的一面。選擇植物作為開篇，是因?yàn)閷W(xué)生對植物具有天然的好奇心，這將 為他們的主動學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。第1課我看到了什么；第2課校園的樹木；第3課大樹和小草；第4課觀察水生植物；第5課植物的葉；第6課植物發(fā)生了什么變化；第7課植物的共同特點(diǎn)；單元回顧、評價。在教學(xué)本冊時，教師要仔細(xì)閱讀教學(xué)參考書；在組織學(xué)生開展每個探究活動時要圍繞科學(xué)概念進(jìn)行；在進(jìn)行演示、觀察、實(shí)驗(yàn)時，要選擇符合教材設(shè)計(jì)意圖的本地常見的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。水和空氣單元，將是一段充滿挑戰(zhàn)的旅程。如果說植物和動物展開的是一段生命世界的學(xué)習(xí)旅程，那么我們周圍的材料將讓學(xué)生經(jīng)歷物質(zhì)世界的探究之旅。在植物單元中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生活在周圍的不同植物進(jìn)行觀察比較，通過比較陸生植物（大樹、小草）和水生植物（金魚藻、水葫蘆）的不同特征，通過觀察植物的生長和變化，對植物的共同特征形成初步的認(rèn)識。顯然，對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本冊教科書中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容，同時占有重要的地位與作用。地位與作用: 這冊教科書，設(shè)計(jì)了大量的探究性活動，希望學(xué)生對每一個科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。教學(xué)的難點(diǎn)是：發(fā)展學(xué)生想辦法解決一些簡單科學(xué)問題的能力；進(jìn)行持續(xù)、細(xì)致、有聯(lián)系的兩兩對比觀察的能力；多次重復(fù)，進(jìn)行簡單對比實(shí)驗(yàn)的能力；綜合運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)，經(jīng)過思維加工并嘗試進(jìn)行解釋的能力。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力比較薄弱,基本不會用自己擅長的方法來表述自己的觀點(diǎn)以及合作研究學(xué)習(xí)。三、本冊教材教學(xué)重、難點(diǎn)情況分析三年級的小學(xué)生從來也沒有接觸到科學(xué)課,或者說沒有涉及到專門的自然教學(xué),對新課程的實(shí)施具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，由于學(xué)生剛開始科學(xué)學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)和培養(yǎng)小組中有好合作的意識，幾級參與班級討論的習(xí)慣。在對科學(xué)的理解力方面，希望學(xué)生能認(rèn)識到，將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于科學(xué)討論和解釋，更具說服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復(fù)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用工具會幫助我們更精確地獲得事實(shí)。在科學(xué)探究方面，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和發(fā)展對科學(xué)探究的理解力是同樣重要的。二、教材的總目標(biāo)本學(xué)期的課程設(shè)計(jì)了大量的探究性活動，學(xué)生對每一個科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)上。以系統(tǒng)的觀察活動為主線科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)，在科學(xué)探究方面，考慮三年級學(xué)生還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究活動的實(shí)際發(fā)展水平，基于科學(xué)探究始于細(xì)