【正文】 將相以國家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。）細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？和、不和、和（完璧歸趙）、（澠池之會）、（負(fù)荊請罪）發(fā)展、原因（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來理解課文。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到訓(xùn)練了。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的`討論可以說緊扣教材。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負(fù)荊請罪”的先河。因此我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。《將相和》教學(xué)反思8以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。當(dāng)學(xué)生體會到人物的品質(zhì)時，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語，這樣對文章的內(nèi)容學(xué)生就會產(chǎn)生整體的認(rèn)識。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方法在書上適當(dāng)批注。注重了理解課文方法的訓(xùn)練。三、注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練!、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報(bào)，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思7將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。《將相和》教學(xué)反思6《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進(jìn)，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個重點(diǎn)。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認(rèn)識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。教學(xué)的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事中的廉頗?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思5《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。一、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)不串講三個故事，設(shè)計(jì)“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。只要言之有理，我就加以肯定。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思3《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。“教無定法，貴在得法”。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。得言得意又得法！如果說第一個故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學(xué)。批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對話，與自己對話，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語言與行動進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長文短教的方法，我鼓勵學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。但細(xì)想過程，也存在不足。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。第四篇：《將相和》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思1《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。4。3。2。通過“走出去、請進(jìn)來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。二、情境教學(xué)我之建議全中國都知道譽(yù)滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。（二）不足首先，設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨(dú)特的見解有所引導(dǎo)?！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動中。由于課時限時30