【正文】 表示呢？孩子們，還能用剛才的整數(shù)3個、2個、1個來表示嗎？讓學生大膽的回答。師：現(xiàn)在它倆又分2個每只猴分幾個才公平？生：1個。比如在人教版課標教材五年級上冊 “三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？又如：教學人教義務版四年級上冊《認識幾分之一》時，我采用了課件——大猴和小猴分月餅的情境。三、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心和合作意識。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，再加上我們學校農(nóng)民工子女較多，他們父母的文化水平較低，又成天忙于做生意，無心也無力管孩子的學習，所以他們的孩子的學習習慣較差，組織不好，課堂就會出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。二、認真組織小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。眾所周知，在課堂上學生是主人，教師是引導者，這就要求教師必須圍繞 “以學生的發(fā)展為 本”這個中心，努力為學生創(chuàng)設一個自由的言討氛圍，一個和諧、開放的課堂氛圍，這是引導學生進行合作交流學習，提高課堂教學效率的前提條件。數(shù)學是為所有人的數(shù)學，而不是為少數(shù)人的數(shù)學。下面就在小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放，他是新教學理論下的 一道亮麗的教學風景。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學如何有效地開展小組合作學習淺談小學數(shù)學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習廣漢福州路小學：張成勛關鍵詞：合作交流學習，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，合作氛圍，有效的教學，有效的學習，有效地小組合作學習。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應該在疑難處為學生撥云見日，在關鍵處為學生拋錨導航。新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導疑難。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。二、分組后小組成員分工要明確小組合作學習一是為了調(diào)動學生學習的自主性，二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。例如：東北師大附小一位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學習落到了實處。任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。小組合作學習離不開教師的組織和引導。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。三、合作學習應注意的問題進行小組合作學習需要有充分的理由。評價與反思。合作探究。明確合作學習任務。二、小組合作學習的操作程序創(chuàng)設學習情境。每個小組的人數(shù)應適當。怎樣進行小組合作學習一、開放分組，多向交流小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。評選最佳學習小組、最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態(tài)度和合作技能等。就過程和結(jié)果兩者而言，應側(cè)重于對學習過程的評價。課前預習和課后作業(yè)，也可以采用小組合作的方式來完成。側(cè)重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。四、建立合理的評價機制，但也不忽視對小組個人的評價傳統(tǒng)的教學評價是注重個人的考試成績，關注的是個體的發(fā)展，而忽視了整體的發(fā)展，這種評價不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。在小組合作學習過程中及合作后全班同學交流時，逐步引導學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價，使學生在評價過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學習和人格的完善都有積極作用。二、調(diào)動積極性，培養(yǎng)合作精神和合作學習的習慣教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。當集體的成員產(chǎn)生不良行為時，大家會共同幫助糾正。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學生的空間和心理距離，便于學生交流。教師一定要 注意小組組員結(jié)構(gòu)的合理性，這是實現(xiàn)小組合作的前提與基礎。一、在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是要給學生合理分組，分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學困生的搭配。從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發(fā)生命力。小組合作學習于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。五、總結(jié)評價每次小組活動之后教師都要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學習的情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。四、及時指導在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據(jù)游樂項目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意后，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設計，然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。三、明確要求在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。讓學生感受到與人合作的快樂。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相