【正文】 不能認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性。一、二年級(jí)學(xué)生很多習(xí)慣如寫字習(xí)慣在起初養(yǎng)成教育中表現(xiàn)得較好，但在第四、五個(gè)星期時(shí)有不少學(xué)生卻表現(xiàn)出姿勢(shì)不端正，字也寫得不夠工整。為此我們課題組對(duì)監(jiān)督卡的內(nèi)容進(jìn)行修改，制定了教師監(jiān)督卡，教師也將學(xué)生在校的突出的表現(xiàn)記錄下來。家長根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣那一欄上打★或△，并寫上反饋意見，每周一上交給老師。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。如沈萍老師為了督促學(xué)生看課外書，每周檢查一次課外讀書借閱登記冊(cè)，了解學(xué)生課外閱讀情況。所以在教學(xué)中，我們細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)問題通過個(gè)案分析了解不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因，采取相應(yīng)措施，及早糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在研究中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中學(xué)校發(fā)動(dòng)全校師生積極參與，通過活動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成了善于對(duì)自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時(shí)調(diào)控自己不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課題組教師精心設(shè)計(jì)、開展各種活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實(shí)生活中所不及的凝練和精神。成長記錄袋記錄了一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、明確化?！薄八茉谀x課文時(shí)邊讀邊想，并在書上注一注?！薄澳隳芊e極發(fā)言，很好。在史雪芬、李春花等老師的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的評(píng)價(jià)：“你的聲音很響亮。優(yōu)選方法之后，還應(yīng)當(dāng)在多次的自覺運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺的行為即習(xí)慣，因而在課題研究中注重了評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成。所以我們要上好常態(tài)課，在知識(shí)的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣等習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上還檢查學(xué)生讀書情況，了解學(xué)生課前是否將課文讀通順了；讓學(xué)生說初讀課文后的感受，了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度；用學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。課內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上可以得到反映，但是課外的學(xué)習(xí)習(xí)慣又如何強(qiáng)化呢？馮秀娟老師利用一兩分鐘評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，在表揚(yáng)或批評(píng)聲中促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時(shí)候是語文課重視，數(shù)學(xué)課放羊,不聞不問。如學(xué)生一進(jìn)校剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，就知道讀書和寫字時(shí)要擺好正確的姿勢(shì)，可是在真正的讀書和寫字時(shí)卻只有少數(shù)的學(xué)生能做到。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導(dǎo)課就能培養(yǎng)成功的。為了提高學(xué)生閱讀摘抄的興趣，精心設(shè)計(jì)了閱讀摘抄卡，定期進(jìn)行交流。五年級(jí)要求能在課外閱讀的基礎(chǔ)上“能堅(jiān)持做課外閱讀筆記”，孫玉萍老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做資料摘抄，讓學(xué)生知道摘抄的格式，更引導(dǎo)學(xué)生如何摘抄。經(jīng)過兩個(gè)單元的課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)的一般步驟，掌握了一定預(yù)習(xí)方法。在通讀課文時(shí)教學(xué)生碰到讀不流利的句子一定要停下來反復(fù)讀，讀順了再往下讀?！比昙?jí)提出了明確的預(yù)習(xí)要求，董蓉老師將預(yù)習(xí)引到了課堂上，一步一步地教學(xué)生預(yù)習(xí)。如學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)中更以鼓勵(lì)為主，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說的習(xí)慣?！边@與中低年級(jí)不同在于在說清自己意見的同時(shí)能對(duì)別人的意見發(fā)表看法。據(jù)我們研究認(rèn)為五年級(jí)的說的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求是“回答問題時(shí)不盲從，討論問題時(shí)能按一定順序發(fā)言，說清楚自己的意見。然而根據(jù)我們的問卷調(diào)查和平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)學(xué)生越不肯發(fā)言，高年級(jí)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量與中低年級(jí)的學(xué)生差不多。在我們制定的小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣總則中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，還有一些則需要強(qiáng)化。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了。立足課堂，重點(diǎn)指導(dǎo)。從而營造出良好的班風(fēng)校風(fēng)，讓不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有滋生的土壤。李春花老師則善于觀察，樹立身邊的典型，通過樹立典型，使學(xué)生產(chǎn)生一種向上的愿望。通過一個(gè)月的實(shí)施，史雪芬老師又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行了修改。④考試時(shí)能做到獨(dú)立思考。②大膽發(fā)言，聲音響亮。從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面制定了本班班級(jí)公約，共十條。史雪芬老師結(jié)合《品德和社會(huì)》中的《為我們的班級(jí)制定“憲法”》和本班的實(shí)際情況，與學(xué)生一起商議制定班級(jí)公約。讀讀背背有幫助，不知不覺有進(jìn)步。讀書時(shí)，捧好書，微微前傾才正確。為此丁虹老師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，將一年級(jí)學(xué)生一天生活中需養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣按時(shí)間順序分成早讀、上課、課間、在家四個(gè)階段，編寫了生動(dòng)有趣而又朗朗上口的兒歌。課題組教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為形成良好的班風(fēng)群策群力。充分利用黑板報(bào)、宣傳欄宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)知識(shí)，利用晨會(huì)、國旗下講話等時(shí)機(jī)，用故事、詩歌等形式使學(xué)生了解養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的班風(fēng)和校風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。（五）營造良好氛圍，提供環(huán)境保障。因而，各年級(jí)的培養(yǎng)都應(yīng)有側(cè)重。但一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣太多了，如果樣樣都平均使力，可能每樣都培養(yǎng)不到位。默讀的基本要求———正確地讀，快速地讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不出聲，不動(dòng)嘴，不指讀。其實(shí)默讀是閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣中最主要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，它具有穩(wěn)定性、自動(dòng)性、操作性等特點(diǎn)。這樣做之后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就變得實(shí)實(shí)在在了，同時(shí)還可以避免學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的不到位。如一年級(jí)中聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣“上課專心傾聽，聽懂老師的提問和回答”，將之細(xì)化為上課時(shí)能做到坐端正，注意力集中，目光隨著老師，認(rèn)真聽，聽懂老師的提問，并能針對(duì)性地回答。為了將學(xué)習(xí)習(xí)慣總則具體化，使它可操作，我們又進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。然后根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)制定了一至六年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，并擬從課內(nèi)課外兩個(gè)方面進(jìn)行研究。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)差，學(xué)習(xí)低效，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道買何種書，僅限于買作文書和童話書，閱讀面狹窄。在預(yù)習(xí)的學(xué)生中有為數(shù)不少的人依賴課課通。預(yù)習(xí)習(xí)慣很差。%的學(xué)生認(rèn)為自己作業(yè)錯(cuò)誤的主要原因是粗心大意。%的學(xué)生能做到。讀寫習(xí)慣不能持久。%的學(xué)生不能積極發(fā)言，怕在大眾場(chǎng)合講話，怕說錯(cuò)，%的同學(xué)則是在課堂回答問題時(shí)“想都沒想就舉手發(fā)言了”。%的同學(xué)表示在其他同學(xué)回答問題時(shí)“急于發(fā)表自己的觀點(diǎn),很少去聽別人回答些什么”。%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題能主動(dòng)詢問，把它搞懂。調(diào)查內(nèi)容從小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，從調(diào)查的結(jié)果看，具體體現(xiàn)在：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：%的學(xué)生能整理學(xué)習(xí)用品，做好課前準(zhǔn)備。（三）調(diào)查研究，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)細(xì)則。其次，購買了《好習(xí)慣是培養(yǎng)出來的》《兒童行為習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)法則》《好習(xí)慣好人生》等理論專著，在學(xué)習(xí)中了解國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的有關(guān)內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟。因此，我們把學(xué)習(xí)理論放在了首位。課題研究必須有廣闊的視野和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組老師在研究中不時(shí)翻閱、查證資料，以進(jìn)一步指導(dǎo)研究。同時(shí)在每一階段課題組老師至少上好兩至三節(jié)研究課，寫好階段小結(jié)。為了扎實(shí)有效地開展課題研究，我校及時(shí)組建了課題研究小組，李春花、史雪芬老師具體負(fù)責(zé)課題管理，其他課題組成員協(xié)助課題的實(shí)施，形成了全方位的管理體系，分工明確，責(zé)任到人。五、課題研究的過程與方法（一）制度作保障，管理抓落實(shí)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法、途徑和措施。擬從課內(nèi)、課外研究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，課內(nèi)從聽說讀寫四個(gè)方面研究學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外則從課前、課后兩個(gè)方面研究課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、課題的研究內(nèi)容對(duì)我?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過分析研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念在日常的教育教學(xué)中得到體現(xiàn)，形成課內(nèi)和課外良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)性意見。所有這些都是我們課題研究中的理論支撐。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“任何一種習(xí)慣都是反射行為，行為的習(xí)慣性有多深，它的反射性就有多大。教育者通過一定的途徑和手段幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使受教育者身心和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為傾向，是一種學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。我校以理論研究為抓手，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為努力方向，開展小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究，實(shí)施素質(zhì)教育。不良習(xí)慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。”然而，在目前的學(xué)校教育中仍然存在著重知識(shí)輕能力，重成績輕習(xí)慣的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。多年的教學(xué)實(shí)踐更使我們深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。而在非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。著名教育家烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存在的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息?！薄敖逃谋局际?，養(yǎng)成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。參考文獻(xiàn)：《語文教學(xué)大綱》《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》第三篇：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究課題結(jié)題報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究》于2009年經(jīng)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，自課題實(shí)施以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室的重視和支持下，在課題組全體成員的共同努力下，取得了一定的進(jìn)展，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。教師會(huì)教、善教、教學(xué)水平不斷提高六、問題分析與思考經(jīng)過幾個(gè)月的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。在全鄉(xiāng)每學(xué)期末的統(tǒng)考中，各學(xué)科成績都居同年級(jí)第一 名，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。五、課題研究的成果提高了學(xué)生的素質(zhì)。3．個(gè)案研究法。2．行動(dòng)研究法。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)。四、研究方法與過程：根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題主要采取了如下研究方法：1．文獻(xiàn)研究法。2．研究怎樣才能使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都要極大作用。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?！?，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展。俗話說“好習(xí)慣終身受益”。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們深感對(duì)此課題進(jìn)行研究與實(shí)踐具有更加現(xiàn)實(shí)而重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若不能切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主動(dòng)、長期地堅(jiān)持下去，其學(xué)習(xí)過程就有可能中斷。既是“學(xué)會(huì)了”，也就形成了能力。課題名稱：《學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究》一． 研究背景隨著素質(zhì)教育的深入和減負(fù)增效的實(shí)施，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到了普遍的關(guān)注。探究小學(xué)生基本良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的新途徑。同時(shí)，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。但培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過這項(xiàng)課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個(gè)科研性的教師群體正在我校形成。學(xué)生在全市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)達(dá)一百余人次。關(guān)于學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣，我們根據(jù)學(xué)校制定的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)估細(xì)則”要求進(jìn)行了調(diào)查測(cè)試，在前測(cè)中，%，一般的占40%，%，在后測(cè)中，%，%，較差的占11%。從2001年9月開始，我校先后在兩個(gè)平行班中以一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，由一人執(zhí)教進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，到2005年7月實(shí)驗(yàn)結(jié)束，收到了顯著的效果。如：堅(jiān)持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書”的