初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思-文庫吧資料
2024-11-04 01:48本頁面
【正文】 是現(xiàn)代教育的一種新形式。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，即 多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更多、更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的典型形態(tài)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合主要有三種形態(tài)：（1）多媒體信息組合演示為主，即以教師使用信息技術(shù)為主的多媒體演示型教學(xué)模式。第二篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐和反思信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐和反思信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有機(jī)整合，它能夠把信息技術(shù)手段完善、恰當(dāng)?shù)厝谌氲綌?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有機(jī)產(chǎn)物，能有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。三是自己的幾何學(xué)專業(yè)功底不夠——學(xué)生的新思路恰恰是等腰三角形的軸對稱性的另外一種表現(xiàn)形式。（2）如果我是這位任課教師，當(dāng)我聽到聽課者與“得+9的學(xué)生”的對話后，我會(huì)反思自己在課堂教學(xué)中的處理究竟為什么發(fā)生如此不當(dāng)，深入思考之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)：一方面，任課教師沒有及時(shí)地利用“學(xué)生的奇思妙想”這種非常有價(jià)值的生成性資源，主要是對于教師的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠。問題：（1）你是如何看待上述案例中的“搗亂現(xiàn)象”的？（2）如果你是這位任課教師，當(dāng)你聽到聽課者與“搗亂者”的對話后，你有何感想？如果讓你改進(jìn)這節(jié)課，你該如何修補(bǔ)這個(gè)意外環(huán)節(jié)？要求：觀點(diǎn)要明確；修補(bǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)必須相對具體（具有可操作性），字?jǐn)?shù)控制在1000字以內(nèi)。四、案例分析題（本大題共1道小題，合計(jì)滿分18分）案例：在“等腰三角形的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師按照教科書的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備引導(dǎo)采取對折的方法論證業(yè)已發(fā)現(xiàn)的“等腰三角形的底角相等”，而后利用兩個(gè)直角三角形全等進(jìn)行論證，此時(shí)，一位平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說“老師，你這個(gè)方法笨死了，我有一個(gè)方法比你的好——不用作任何輔助線，直接證明三角形全等，…”，沒等學(xué)生說完，教師答道“不要瞎說，不做任何輔助線怎么可能，不要搗亂！，”學(xué)生的“搗亂”被鎮(zhèn)壓下去。3．在初中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行教材的內(nèi)容分析，其核心目的在于分析教材的（學(xué)科內(nèi)容線索、編寫思路、具體的呈現(xiàn)方式）。2．在初中“圖形與幾何”（即以往的“空間與圖形”）領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)中，最重要、最為基礎(chǔ)的四個(gè)核心詞是（空間觀念、幾何直觀、推理能力、幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。（3）數(shù)感 隸屬于(數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域)。一、填空題（本題滿分22分）1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了若干個(gè)核心詞，下列四個(gè)選項(xiàng)所隸屬的課程領(lǐng)域分別是:（1）應(yīng)用意識(shí) 隸屬于(統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域)。隨后，教師給出計(jì)算（—3）（4）的問題，一位學(xué)生答到： “結(jié)果是+9”，任課教師馬上惡狠狠地說道，“多少？沒想好不要瞎說呦！”這位學(xué)生堅(jiān)定地說“是+9！”任課教師非常惱火，一位“好學(xué)生”回答到“+12，（—3）的絕對值是3，（4）的絕對值是4，4得12，負(fù)負(fù)得正，所以，結(jié)果是+12”，教師馬上“大大”表揚(yáng)了這位學(xué)生，同時(shí)，狠狠批評了前面那位學(xué)生“如此不專心，竟然連4得12都不會(huì)，簡直不可理喻”…下課后，一位聽課者單獨(dú)找“得+9”的學(xué)生聊天，問其緣由，他答道“我絕對不是搗亂，老師，你看，按照老師推導(dǎo)法則的思路，我先在數(shù)軸上找到3對應(yīng)的點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)開始、沿著3的反方向即數(shù)軸的正方向、連續(xù)加4次，每次加一個(gè)3，不正好是+9嗎？”，…答案：（1）對于片段中的“搗亂現(xiàn)象”，其實(shí)屬于學(xué)生的典型錯(cuò)誤，這個(gè)典型錯(cuò)誤恰恰反映出這位學(xué)生善于思考，能夠?qū)⒔處熃M織學(xué)生發(fā)現(xiàn)“負(fù)負(fù)得正”法則的過程再現(xiàn)出來，表明其真正理解，只不過，其中的一個(gè)小環(huán)節(jié)——“起點(diǎn)”錯(cuò)了——應(yīng)該從數(shù)軸的起點(diǎn)0開始，而不是從3開始。（2）如果讓你改進(jìn)這節(jié)課，你該如何修補(bǔ)這個(gè)意外環(huán)節(jié)？ 要求：觀點(diǎn)要明確；修補(bǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)必須相對具體（具有可操作性），字?jǐn)?shù)控制在1000字以內(nèi)。（兩個(gè)2相加）隨后提出（+2）（+2）即22。評分標(biāo)準(zhǔn)：滿分15分。素材2：圍繞問題“下水道的蓋子為什么大多做成圓形的而不是方形的？說明其中的道理”進(jìn)行教學(xué)展示和課堂中的分組合作研究。其中，“全班合作”“以全班的數(shù)據(jù)匯總作為頻率”是采分點(diǎn)。答：（1）采取全班合作的方式，將全班分成若干小組，每兩人一組，一人投擲硬幣，另一人統(tǒng)計(jì)結(jié)果，最后全班匯總結(jié)果；（2）將全班各組的數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計(jì)在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的規(guī)律，當(dāng)數(shù)據(jù)逐漸累加在一起，總數(shù)超過200次，頻率出現(xiàn)規(guī)律，但并不是
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