【正文】 解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵(lì)學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼。能力目標(biāo)：理解本詩深刻的主題，獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。教學(xué)方法：根據(jù)課標(biāo)精神和本課的課型特點(diǎn)，針對中年級的年齡特征，我主要采用情境教學(xué)法和自讀自悟法。學(xué)情分析：初三學(xué)生由于很少接觸詩歌,對鄉(xiāng)愁的理解、對領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為六大模塊,即“導(dǎo)課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞——拓展遷移總結(jié)”通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)描寫思鄉(xiāng)之情的名句或圖片。本單元一組詩歌共同的主題就是愛國思鄉(xiāng)之情，要求能領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)涵著詩人深沉而熾烈的感情。不足之處：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。課外搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁和愛國的詩各一首并寫積累本上，相互交流。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中“中國意識”的分量——民族的集體意識?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)。余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。教師點(diǎn)撥：這兩首詩有著相似的寫作背景。要求：，一句話也行。同一位置上 的詞的 重復(fù)與 疊詞的 運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)，一 唱三嘆的 旋律，給全詩 營造一種 低回悵惘的 基調(diào)。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時(shí)代色彩。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進(jìn)，它綿遠(yuǎn)深長、回味不盡。四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時(shí)代鄉(xiāng)愁的故國之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。這是青年男女之間的思戀和向往。母親牽掛兒子，兒子想念母親。？每一種對象分別表現(xiàn)詩人對誰的思念？這些比喻的運(yùn)用有什么好處? ？請找出來,讀一讀,并說說理由？怎樣概括這首詩的主旨？（四）難點(diǎn)分析這首詩歌主要運(yùn)用了意象的筆法。所以，我們先來簡單地了解一下作者。（板書）（二）、展示教學(xué)目標(biāo)。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。五、教具準(zhǔn)備:自制課件(多媒體教學(xué))六、教學(xué)過程：（一）、導(dǎo)入新課每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。并初步結(jié)合我校農(nóng)村中學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際，再給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。理解詩歌運(yùn)用意象的筆法。三、教學(xué)重點(diǎn)：為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會美。古人云：品韻方曉絲雅，執(zhí)毫始覺草篆神。對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。因此，運(yùn)用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩歌的美妙意境。二、學(xué)情分析：1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。體會詩歌意境。理解托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。Now I’m still homesick，but it is a narrow strait separating me on this side and the mainland on the ，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。When grown up，I remained homesick, but it became a ticket by which I sailed to and from my bride at the other ，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。后赴美進(jìn)修，獲美國愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1948年發(fā)表第一首詩作，1949年歲父母遷香港，次年赴臺，就讀于臺灣大學(xué)外文系。第二篇：鄉(xiāng)愁——余光中余光中：鄉(xiāng)愁 Homesick作者：余光中（1928—），祖籍福建永春，生于江蘇南京，當(dāng)代著名詩人和評論家。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數(shù)量詞的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言的功力，也加強(qiáng)了全詩的音韻之美。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流