【正文】 在自己的漢字收集本中；“我會認展示會”活動，將自己認識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們?nèi)⒓颖镜氐奈奈锕袍E，讓孩子去收集認識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當爸媽的記錄員”活動，讓孩子認真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認一認。課外學習資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡??老師應高度重視課外學習課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。1 ．挖掘資源，激發(fā)興趣。指出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。（一）做好家長配合教學的工作。而如何提高學生的識字興趣和培養(yǎng)學生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學提出了更高的要求。八、原因分析及對策通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學生的識字興趣和培養(yǎng)學生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。學生通過一學期的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當?shù)淖R字量。對全班學習情況進行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學。讀錯 41 個字以上，暫不給星。讀錯 21 — 30 個字，給 2 顆星。（相同的字只算一個，下同。全部讀對，給 5 顆星?！痹u價方法?？捎山處熯M行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。B 每篇供測試的短文均含所學生字 100 個以上，少數(shù)幾個未學過的生字加注拼音。通過對學生的測評，統(tǒng)計學生認讀生字的情況及識字量。六、調(diào)查方法問卷法、測評法、觀察法、訪問法。四、調(diào)查目的通過對本班學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結識字教學的經(jīng)驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材〈S版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎。二、調(diào)查對象一年級全體學生。總之，通過以上各種識字方法，使學生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生獨立探索、大膽想象，運用各種各樣的巧妙辦法，使識字學習由乏味變?yōu)樯鷦樱煽菰镒優(yōu)橛腥?。?chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。在生活中識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到事物。如開火車比賽：教完生字后，讓學生分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。拆字法。學習卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難記的漢字。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。（2）摘水果。39。39。39。39。39。39。39。39。例如：（1）找朋友。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。例如：教學內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。十、研究成果通過研究，我總結出了九種有效的識字教學方法：直觀演示法。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學效果檢測，考查質(zhì)量，總結有效的識字教學方法和途徑。主要進行識字、寫字教學研究，探索有效的識字教學方法和途徑，進行實驗檢測。主要工作包括理論學習、現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)驗總結法。調(diào)查分析法。目的是在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力。差異性原則：學生識字能力的差異是客觀存在的，在教學過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學生在課堂上都能找到自信，人人學有所得。注重培養(yǎng)學生的自學能力，自覺習慣和識字興趣，充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。很顯然是讓學生更多的去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。五、課題的研究原則實踐性原則：《新課程標準》明確提出：學生是語文學習的主人。這樣的目標具有較強的獨立識字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念主體教育論：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。結合本地教師和學生實際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級學生年齡特點，有效提高識字效率。四、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標準》：《語文課程標準》對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。培養(yǎng)識字的獨立性、主動性，鞏固識字效果。二、課題研究的內(nèi)容：從以教師為中心到以學生為中心，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由學會變?yōu)闀W，由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。新課程低年級語文教科書又加強了整合性，提前了學生的閱讀時間，也使低年級的識字教學呈現(xiàn)了早、多、雜的特點。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。識字教學初始階段的對象是67歲的兒童。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！墩Z文課程標準（實驗稿）》對基礎教育第一學段的識字與寫字的目標是 ：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中8001000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。各科教學都離不開識字這一基礎性的內(nèi)容。有效識字教學需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發(fā)展。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保面向全體學生。七、今后努力的方向1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現(xiàn)象。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。六、存在問題在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。（2）在情境中識字情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。③兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。在識字教學中，利用游戲的形式調(diào)動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉(zhuǎn)”使課堂成為學生學習的樂園。①游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。在我的啟發(fā)下，小朋友會比5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。另外，有些形近字可以放在一起教學。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。（4）創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學習，無疑就是活生生的例子。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。四、研究過程激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字興趣是最好的老師。通過課題研究的探討