【正文】 人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學生都愣住了。在教學這一詞語時，先讓一位學生說說對“路人借問遙招手”詩句的理解。有兩個地方值得回味：其一、“遙招手”的預設生成。第四篇：《小兒垂釣》教學反思《小兒垂釣》教學反思作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《小兒垂釣》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼５谌骸缎捍贯灐方虒W反思教學反思這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。真是一個非常美妙的想法?！皞?cè)坐”更是一個沒想到的插曲。當然也對學生說清了，古時發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。當時我的腦海里與課前收集的資料馬上聯(lián)系起來。那到底該是哪一種解釋更確切呢？請看插圖再來說。于是我問還有其他的理解嗎？于是查詞典的那部分學生說出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。在他說答案時，我順勢看了一下書上的插圖，果然這個學生的答案比我的更能說服人。教學“蓬頭”前，已看過教參解釋說是“蓬亂的頭發(fā)”，當時也沒看書上插圖就這么定了，只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少，和“弱冠少年”區(qū)分了一番?！边@一教學是預設中的生成。后來查資料得知，其實到現(xiàn)在，數(shù)百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。有學生在下面做了一個食指放嘴邊的緊聲的動作。我連忙問他為什么這么做？生說這樣就可以兩不誤了。學生又一次陷入了無語中，我引導學生說：這小孩要表現(xiàn)得有禮貌，又不驚擾魚兒，應該怎么做才會兩不誤。又有學生做食指指路的姿勢。下面有學生做出往外擺手的動作，意思讓路人走開。我說那你這樣做我只當是你沒聽到，會一次次的拔高聲音問，你這樣做不是適得其反了嘛。我又一次拔高音量，那生再搖手（下面已是笑聲一片）。我扮作問路人，問一生，他朝我搖手。一位學生說：一位路過的人遠遠地向這個小孩問路，小孩擔心他的聲音驚跑了魚兒，就遠遠地沖那個人搖手。在上課前就對“遙招手”這一詞的理解與教學設想做了預設，因而整個過程自己覺得還算滿意?！缎捍贯灐方虒W反思15今天上了21.《古詩兩首》中的《小兒垂釣》。應對策略：不要說詩題了，這個比較難。在結(jié)束《小兒垂釣》的教學之后，引導學生復習學過的兒童古詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生古詩積累很不夠。這樣難度就降低了。應對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。后來又有學生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學生講到了“專心”，這是一般課堂上學生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。”最后一個比較難的問題是在學生讀出畫面之后，讓學生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學生也都回答不到位，如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書“不應人”后詢問：“應的意思？”居然有同學說是：“應該。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫?！边€說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了。所以，此時老師要及時調(diào)整問題，改變問話的策略中。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間，也更有效?！边@個“草映身”導得可真辛苦啊?！眴査趺粗赖?？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的。有兩個學生說：“周圍的環(huán)境靜靜的。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學生的思路導向第一行詩的理解。我想，這樣對于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學策略?！彼伎迹簩τ诓欢萌绾卧谧x詩中想象畫面的學生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學生說出雷同的答案。”我在此時缺乏引導機智，沒有針對學生的回答作出準確的回應，而是讓學生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭。我沒想到學生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。在《小兒垂釣》的教學中就犯了幾個相關(guān)的錯誤。這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭取在以后有所提高。注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應人”時“應”讀錯了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時訂正。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩?。俊眱蓚€大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會從整體來分析句意，效果會好的多。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識結(jié)束本課。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準備。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。教學雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。當然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學之，悟之。邊讀邊想像的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。讓學生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預習過程中遇到的部分難題。各個年級，預習的要求也是有所區(qū)別的。學習語文，其實就是從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣。四、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。讀讀、演演、說說，深入體會小兒形象。學生質(zhì)疑，“小老師”解疑。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學理念。三、充分彰顯學生學習的主體性。于是在背景音樂聲中，學生想像讀，感情誦讀的同時，讓學生調(diào)動全身感官演上一演。意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受、體會。在這40分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。感情誦讀，背誦全詩。想像讀詩句，感受小兒形象。自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。在指名學生讀的同時，提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。初讀古詩，感知全詩，讓學生將詩句讀正確。在第二次讀詩題時，學生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。如：二讀詩題，解詩題。古詩教學，誦讀詩句是非常重要的。方向確定后我著手這首詩的教學設計，在設計中我力顯這樣的教學理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教師要注重鼓勵，善于引導和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養(yǎng)，重視學習方法的指導。我把這些內(nèi)容定為學生自己能完成的目標。”當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學生通過自學能解決的問題，不教；學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的?！薄鞍盐赵娨猓胂裨姼杳枋龅那榫?，體會詩人的情感。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)?！睂懶『W釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。整個環(huán)節(jié)我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵，激發(fā)學生的學習興趣。然后教師加以指正。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。熟讀古詩，小組內(nèi)訓練。我在教學本課時采用了這樣的設計：從學生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章?！缎捍贯灐方虒W反思11本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學期學過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。不一會兒，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領(lǐng)悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境?！缎捍贯灐方虒W反思10“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。接著我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。為了讓學生很好地理解這一點，我讓學生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么，能否體會到小兒當時的心理？通過討論，學生認為：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒并沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近些，他會輕聲作答的。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。”寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！缎捍贯灐愤@首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感?！缎捍贯灐方虒W反思9我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.在教學時,我是這么做的:放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。表現(xiàn)在課堂教學中，即要求班級所有學生在同一時間以同一方式學習同一材料，并主觀地期望達成同一目標，嚴重鈍化了學生的個性。”“我明白了，遇到不同觀點時，既要相信自己，又要虛心傾聽對方意見。想想，該怎么對待這兩種觀點。沉思片刻后，兩派學生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。我告訴學生：“‘招手’一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，‘招手’指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認為，‘招手’就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數(shù)百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小小組內(nèi)或三思語文網(wǎng)、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。理解詩意是本課的教學目標之一，在研究了教材內(nèi)容與學生能力后，我設計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)?！澳銈儊碜鲂±蠋煛痹诜忾]式課堂教學中，學生被視作一無所有的容器，只能被動而簡單地接受（聽、記、抄、背），古詩教學尤其如此，大大壓抑了學生的發(fā)展。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需努力為學習者營造一個“寬松、民主、探索、合作”的空間，以喚醒、激活其自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。激發(fā)學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？多種形式感受詩歌的意境?！倍鄷W習的孩子呀。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意