【正文】 了“好”、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好?？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差?！妒畮诇p幾》的教學(xué)反思11一、首先，從自身反思：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。學(xué)生在探究139=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出139=4；②想加算減：9+4=13，139=4；③破十法：109=1，1+3=4，139=4；④連續(xù)減：1336=4，139=4；⑤簡便計算：1310+1=4，139=4。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索139=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然?！妒畮诇p幾》的教學(xué)反思10十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。因此，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的方法進(jìn)行計算。學(xué)習(xí)減9時，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。并適時對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。《十幾減幾》的教學(xué)反思9十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，講完這節(jié)課有以下感受：1．上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的39。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤，不會引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無路，無話可說。只有老師正確的39。在備課過程中我過高估計了學(xué)生。學(xué)生會這種方法，但就是不會表達(dá)，口頭表達(dá)能力也較差。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會提問題。在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時間還讓學(xué)生感到不耐煩。讓學(xué)生先看圖，根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題并解答，初步學(xué)會十幾減九的計算方法（想加算減）。過分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的39。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。個別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？稍谏险n過程中，學(xué)生的反應(yīng)著實讓我大吃一驚?！妒畮诇p幾》的教學(xué)反思6一、滿意：，語言特點(diǎn)、教姿教態(tài)也符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注，這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。接受能力還是強(qiáng)于新知的。本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機(jī)會。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子，每天的口算題都要求獨(dú)立完成。整個教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。同時再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要繼續(xù)思考的地方。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)學(xué)生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學(xué)生，可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作，幫助思維。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生，好像沒有這么集中的，想法很開，學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢？我想原因可能有以下幾個：：當(dāng)我把139=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率達(dá)到百分之八十以上，可見他們是有心理準(zhǔn)備的。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺得哪種方法是最快的。至于平十法，班上沒人想到。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。本節(jié)課只用了一個表格，比較單調(diào)，而且在數(shù)的時候，應(yīng)該設(shè)問：你是怎么數(shù)的？這樣學(xué)生可以比較靈活運(yùn)用知識。應(yīng)該突出所要講的橫、豎、斜行，并且引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的方向找規(guī)律；。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方。一表多用，既解決了選擇有用的信息解決問題，還復(fù)習(xí)了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題，