【正文】 有競爭機制，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，會翻閱了很多書，從中他們不僅掌握了基礎知識，而且能力得到鍛煉，眼界大為開闊。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。每次辯論前，設計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。問題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。目的是讓學生通過討論，明辨是非，求得對某一問題的正確認識，同時提高思維能力。運用這一策略可以發(fā)揮學生認識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。問題的設置能使學生產(chǎn)生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發(fā)展的可能，所以應予提倡。讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發(fā)展。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。根據(jù)普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯(lián)”的內容融合起來，以專題的形式來呈現(xiàn)。舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。在這樣的背景下，教師提高自身史學素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經(jīng)成為每一個教師必須要考慮的問題。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出了如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。關于新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生學習的積極性。構建主義教學觀認為，教學活動的本質是學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書?；谶@樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學打下了基礎。然后讓學生來展開高二歷史教學反思討論。墨子說：我以身作則。莊子說:我順其自然。孟子說:我義。教材中涉及到很多高二歷史教學反思2要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學生探索的愿望。世界史教材體系與中國近代史不同，教師在教法選取上，更多地結合實際情況。由此導致學生在學習過程中存在很大的理解障礙。第一，結合教材進行反思。而學習老子思想時用的是2500多年后大洋彼岸的一個超級大國引用老子的“治大國若烹小鮮”的例子，這使學生在驚訝中思考老子思想的現(xiàn)實意義，發(fā)現(xiàn)原來“無為而治”能解決一些 難題。但他始終善良純樸，無論這個社會怎樣傷害他，他沒有偷盜沒有搶劫，沒有以傷害他人的方式生存。崔英杰案是今天中國城市管理不和諧的一個縮影，也許夏霖律師的辯護詞有助于我們理解它，“販夫走卒、引車賣漿，是古已有之的正當職業(yè)。3．為什么引入兩個案例分析？孔子和老子思想的價值在于它能指導當代的治國。因為《論語》本是對話體例，模擬對話有助于學生理解其含義，又身臨其境，領略到孔子的諄諄教誨。學習孔子和老子的思想，少不了解讀《論語》和《老子》。在學習第一目“孔子及其學說”時讓學生先解讀一組圖片，初步形成對孔子生前身后的感性認識，為理性分析孔子思想做個鋪墊；在學習第二目“老子及其思想”時讓學生觀察“泉州老君巖”圖片，在教師的點撥下，學生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的 “無為”思想。如〖教學反思1．看圖學史是本課的一個特色。他在教育中總結了不少精彩的話。課標要求：知道儒家和道家，了解孔子和老子兩位思想家，了解儒家思想的形成。以上是一周教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實中能不能實現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。針對此，我準備在今后的教學過程中加強必修2內容的復習，準備每一單元開始時，先把必修2內容進行復習。第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關系時，我深感學生對必修2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修2知識的復習與回顧。幾節(jié)課后，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。第三，由于我校學生的基礎知識較差的實際。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，采取靈活方法。其次是上課，一周5節(jié)課(包括晚自習)，上完兩節(jié)內容，課后與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解。簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。思想史是一定時期社會經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。尤其是高二歷史教學倍感吃力。高二歷史教學反思11本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節(jié)課。落實個別輔導計劃，著力培養(yǎng)優(yōu)生。落實每個人的作業(yè)，作業(yè)實行輪流當面批改，做到每次當面批改三分之一以上。上課要求每個人做好筆記，課后進行知識整理，定期檢查筆記情況，將做得很好的作為樣本展出。三、具體措施：提高課堂效率。教材分析：高二歷史主要是學習經(jīng)濟史和文化史，同時在學完本學期的內容的同時，歷史班要把選修二學習完畢。學生成績斷層較大，前五名和第六名距離很大。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。根據(jù)普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯(lián)”的內容融合起來，以專題的形式來呈現(xiàn)。舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。在這樣的背景下，教師提高自身史學素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經(jīng)成為每一個教師必須要考慮的問題。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出了如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。關于新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生學習的積極性。構建主義教學觀認為，教學活動的本質是學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書?；谶@樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學打下了基礎。然后讓學生來展開高二歷史教學反思討論。墨子說：我以身作則。莊子說:我順其自然。孟子說:我義。高二歷史教學反思9要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學生探索的愿望。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們缺少問題意識?？梢哉f文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質是講述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內容的展開和深化。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復返了，也結束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務知識的局面。在教學中我們必須要善于抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。圍繞著三個主要的問題展開討論：什么是歷史?為什么學習歷史?怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。如何在自己的教學過程當中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題?！皩W然后知不足，教然后自知困”。學生對什么最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現(xiàn)給學生。可以說，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學科領域本身的研究，學科動態(tài)信息的了解，傳奇世界以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的和積累?，F(xiàn)在我校的水電浪費現(xiàn)象比較嚴重，請從、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出解決辦法”。韓非子說:把他們全抓了。說:我以柔克剛。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設計了如下的討論題目：孔子說:“我仁。而精力對于高考來講尤為珍貴！總之，在理科班的歷史教學中，我們要以新課程的理念為指導，根據(jù)理科班學生的特點，采取各種各樣的教學舉措來吸引理科學生，不斷充實自己，不斷探討改進教學教法，提高教學效果。在這種情況下要求他全心投入歷史學習簡直是癡人說夢。在高考的影響下要想使理科的學生對歷史真正產(chǎn)生興趣確非易事。對基礎知識采用當堂學習，當堂提問，要求當堂掌握。這既可活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，也可引導學生區(qū)別歷史真實性和藝術性虛構手法。以《普通高中歷史課程標準》為依據(jù)，適當補充學生熟知的材料來組織教學。通過談話和交流，我對理科班學生的學習動機、興趣、思維方式有一些的了解。高中理科班學生的歷史學習任務簡單來說一是掌握知識，迎接“畢業(yè)會考”，二是從歷史中汲取營養(yǎng)，養(yǎng)成“健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。通過幾個星期的課堂教學實際情況的觀察，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我覺得在今后教學中應當從以下幾個方面入手。深刻理解課程標準所闡釋的有關教材與教學課程理念以及知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標；（2）認真研究高中歷史教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價高中歷史實驗教材的特色；（3）認真研究學情，即了解學生的心理特征和認知水平狀況，據(jù)此開展有效的教學活動。再者高二理科班的學生在本學年度面臨著學業(yè)水平測試的任務，如何提高學生的通過率，讓我不得不認真思考。高二歷史教學反思7xx學年，我擔任了高二12個理科班的歷史教學工作。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。課堂教學從學生自學開始，然后由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現(xiàn)了學生是教學活動的主體。學生先自學，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導著學生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程?！胺纸M活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產(chǎn)生的一種新的教學方法，在探究知識、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。這種辯論具有競爭機制，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，會翻閱了很多書，從中他們不僅掌握了基礎知識，而且能力得到鍛煉，眼界大為開闊。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。每次辯論前，設計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。但要避免討論的問題過于淺顯，或討論的問題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對