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正文內(nèi)容

二次備課實施細則-文庫吧資料

2024-11-01 22:35本頁面
  

【正文】 前提和保證。教學(xué)素材重在精,重在深入挖掘,重在效用。重在發(fā)揮效用。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,削弱了學(xué)生的深入探究。重在篩選。很多教師上課之前重新熟悉素材,或默一下,甚至是背下來,追求有更深入的感悟,都是二次備課方面的努力,值得肯定和鼓勵。重在占有。三、怎樣做好二次備課教學(xué)素材的重新選擇備課及現(xiàn)代條件下的課堂,教師往往會塞進太多的“精彩素材”,課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點”而致“消化不良”,最終是難點沒有突破、重點沒有突出。課后的二次備課,是完成了預(yù)定的課時或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。課后的二次備課教師教學(xué)水平的提高,需要在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思,積累經(jīng)驗,提高認識。連續(xù)課之間的二次備課教師一般擔任同級的兩個以上教學(xué)班的教學(xué)工作,教學(xué)方案在前一節(jié)課的實施不可能完美,且教師的課堂教學(xué)是一個追求卓越的過程,一般會發(fā)現(xiàn)新的問題,會有不滿足感,會產(chǎn)生新的思路和追求,課間需要調(diào)整處理,以提升下一節(jié)課的課堂效益。教師課堂上的二次備課,是即時設(shè)計做出應(yīng)變的方案,有效地解決課堂中新問題的工作過程。二是從學(xué)情出發(fā),做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作,教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級,方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合,以演繹出可能實現(xiàn)的合理細節(jié)和過程。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。所以,備課組集體備課或統(tǒng)一印發(fā)共案時,首先應(yīng)鼓勵重新編制教案,把共案當成參考資料;其次,印發(fā)的共案應(yīng)留白,預(yù)留有足夠的空間,供教師個體進行二次備課。這樣的共案是面向年級所有教師與所有學(xué)生的,他人智慧、集體智慧可能的校本化個別化程度是有限的,不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級。二、二次備課的形式與特點不同的時段,二次備課有不同的做法,有著不同的備課意義。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求,教無定法嘛,但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法,是教師能輕松上課,學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法,是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,最大限度地挖掘課堂資源,特別是發(fā)動更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余,尤其在“三疑三探課”中,更要好好準備預(yù)設(shè)問題。備教學(xué)評語。分析一堂課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。練習(xí)設(shè)計包括當堂練習(xí)與課外練習(xí)。一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識,并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。(1)看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,是否與學(xué)生的生活實際相近,能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?(2)看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng);教學(xué)問題的設(shè)計是否具體一定的層次性與開放性,是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧?(3)看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水,得心應(yīng)手?其實就是要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等,也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。以班級學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點,看其是否與本班學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng),是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。調(diào):根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式,調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。改:改正原教案中的一些錯誤,根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。二次備課的方法:總體要求是做到“標、增、改、刪、調(diào)”,具體做法如下:標:標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容,以便在教學(xué)進程中引起注意。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進行備課,二次備課能增強導(dǎo)學(xué)案的實用性、針對性,使課堂教學(xué)更加高效。備課是教學(xué)常規(guī),是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是上好課的前提。如果這位教師把小標題“教學(xué)反思”改為“二次備課”,這部分內(nèi)容就明確了,再備課所拓展所顯示的意義空間就可更廣闊了。一位教師,開設(shè)公開課之前分發(fā)他的教案,最后一部分是“教學(xué)反思”。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽,被“名師方案”所左右,教師教學(xué)實踐與研究就有了清醒的認識,實現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。抄用這個名師方案,課堂教學(xué)的平庸暗淡或低效失敗就在所難免。如名師的成功教學(xué)方案,是適合名師特點的個性化設(shè)計,選用的素材名師有深入而獨特的感悟,名師會有足夠的魅力及課堂技能召喚學(xué)生積極參與。教師個體的素養(yǎng)積淀及課堂教學(xué)技能,與設(shè)想實施時所需的積淀與技能并不對等,實施時有出入有障礙難以實現(xiàn)。因先閱讀他人方案,沒有基于具體學(xué)情的定位,容易先入為主,課堂目標及追求會產(chǎn)生偏差。二次備課時,教師對自己預(yù)設(shè)的初步方案進行重新審視,或增刪或調(diào)整,是他人智慧與個體獨立認識的有效組合,是教學(xué)素材的深入把握與有效使用,是基于具體班級具體學(xué)情的教學(xué)方案最優(yōu)化。教師參與的集體備課,所做的教學(xué)素材搜集、他人方案搜集、教學(xué)方案的初步制定等等準備性工作,都是初次備課,都應(yīng)該歸入一次備課。七、課堂作業(yè)及課后練習(xí):填空:(小黑板出示)看你能填出幾個合適的詞語抄寫課文后面的讀讀記記(積累詞語)課后同學(xué)們可以像老師這樣把青蛙跳出井口后的情景寫一些。六、課后游戲:分角色朗讀表演下面我們來進行分角色朗讀課文,請人到臺上扮演青蛙和小鳥,帶上頭飾進行朗讀表演,演得好的話老師將把美麗的頭飾送給他。這樣可是不對的。揭示寓意學(xué)習(xí)了坐井觀天這篇課文,你喜歡課文中的誰呢?為什么?{板書}:見識廣,見識少所以我們認識事物要像小鳥那樣飛得高,看得遠,看得全面,不能像青蛙那樣目光短淺,還自以為是。閉上眼睛想象一下,你就是那只可愛的小鳥,你飛過哪些地方?看到了一些什么呢? 邊想象邊說句練習(xí)。小結(jié):青蛙不就是這樣嗎?它一直生活在井里,視線被井壁擋住,所以它看到的天只有井口那么大。你認為誰錯了?(青蛙)你們的意見相同嗎?③你們都認為青蛙錯了,為什么它眼中的天為什么就只有井口那么大呢?小實驗:我們先來做個小實驗,把書卷起來,卷成一個紙筒,往上面看,你能看到多大的一片天?指名說。過渡:一個認為天只有井口那么大,另一個認為天無邊無際,而且誰也不肯讓輸,你們瞧!【出示第三次對話】①2組齊讀青蛙的話,4組齊讀小鳥的話?!雹苤笇?dǎo)朗讀:青蛙的話應(yīng)該怎么讀?(讀出不相信的語氣)指名讀小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣??梢娗嗤芤稽c兒也不相信小鳥的話。【出示第二次對話】①誰找出他們的第二次對話讀讀? 師貼出句條。誰來讀讀?④2組讀青蛙的話,4組讀小鳥的話,老師來敘述。對話導(dǎo)讀,理
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