【正文】 故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物?！秾⑾嗪汀酚伞巴觇禋w趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。可見，學(xué)生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。我鎩羽而歸。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。林黛玉開了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)保護(hù)，那還不是信手拈來。要求符合當(dāng)時人物的歷史背景及語言習(xí)慣，特別聲明：不能寫搞笑版。我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開了個好頭！《將相和》教學(xué)反思15本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個讀寫結(jié)合的練習(xí)。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動思考，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。王者。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點(diǎn)。一直到小俊，他是一個語文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了?！薄芭率裁?，課堂上說錯了，會有人給你糾正。記住，你回答問題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽不清了?！彼_流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小。檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生開火車讀生字。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認(rèn)識人物、理解課文、訓(xùn)練語文能力。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。我更不怕廉頗。兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：秦王比廉頗厲害。例如，在“負(fù)荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。一節(jié)語文課，大膽地放手給學(xué)生，相信學(xué)生，他們就會帶來無限的經(jīng)常。我主要就是讓學(xué)生通過多種新式的讀，反復(fù)地讀句子，抓住重點(diǎn)句子和詞語來理解文章內(nèi)容，體會人物的感情。從”他理直氣壯的地說：“我看您并不想交付十五座城。“這句話讓學(xué)生反復(fù)地讀，談你對他的體會，他是怎樣的`一個人。我在本課中主要抓住了人物的語言來體會人物的特征。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍，把文章內(nèi)容讀通順。我一安排學(xué)生就有好幾個說“看不懂，讀不懂。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排輪流到新校去干活，所以每個人都特別忙。第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進(jìn)行感悟，8分鐘的時間進(jìn)行討論，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。時代背景。加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運(yùn)用自己的智慧和勇氣。吃一塹，長一智，通過本節(jié)課的教學(xué)，我想了很多，也有了挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣有句話說得好，打鐵自身要硬，我認(rèn)為這里所說的硬是指：語言要硬，應(yīng)變能力要硬，堅持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學(xué)底蘊(yùn)要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬變的課堂。方法，沒有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，就像袁校長、姜主任、王主任、吳主任給我評課時說的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點(diǎn)這一項就夠了，而這節(jié)課我有些寫面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。課堂上孩子們精彩的演說使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿了神奇和幻想?！秾⑾嗪汀肥且黄?dú)v史故事，歷史，就意味著過去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點(diǎn)就很難把握。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。也取得了一定的效果。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語言文字的理解能力。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語言感受：本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。不足之處“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨(dú)特的見解有所引導(dǎo)?！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。二、注重文化，自然導(dǎo)入在導(dǎo)入部分，我通過對“和”字的講解，增強(qiáng)學(xué)生對祖國思想文化的認(rèn)同感。為此，教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思8《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成。我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒有完全按照我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運(yùn)用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點(diǎn)。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。課文由三個小故事組成，篇幅較長。《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。第二課時教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）感受人物形象，體會廉頗的勇于認(rèn)錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）體會藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。正確、流利、有感情地朗讀課文。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：一、教學(xué)目標(biāo)《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識7個生字，會寫9個生字?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思7作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在旁觀看的老百姓們異口同聲說：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過上安定的生活。不能讓別的`國家趁機(jī)攻過來?！薄斑@么說你原諒我了？”“那你說呢，走咱們邊喝酒邊商量國家大事。自從我聽了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機(jī)攻打我們。單腳跪下說：“藺上卿，請你原諒我的過錯，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國的安危。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。文章語言簡練，人物形象鮮明?！薄秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思5《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。通過學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。為了推出兩個人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的39?！弊寣W(xué)生從文中找到說服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)國家尊嚴(yán)不顧個人安危等品質(zhì)。講讀時，我以廉頗的身份來引導(dǎo)學(xué)生思維。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。理解廉頗這段話，是一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。個性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國?！薄秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思4《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。通過討論，學(xué)生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負(fù)荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。第三個故事“負(fù)荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”?！庇捎谟袌詮?qiáng)的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護(hù)國家尊嚴(yán)，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思3我在教學(xué)《將相和》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨(dú)立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢，這與后面“負(fù)荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹立起來了。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。比如有：政治眼光長遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國，維護(hù)國家尊嚴(yán)?！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主。腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。如“……我指給您看”這是有謀。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐