【正文】 人與漁”的名師了。但如果每科都實行這種模式，無疑是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，每科都要課下的時候?qū)W生自己去學(xué)習(xí)去設(shè)計，老師們算一算學(xué)生在學(xué)校的時間大約是8到9個小時，回到家還要做作業(yè)大約得一個小時到兩個小時之間，他們哪有那么多時間每科都去自主學(xué)習(xí)呢？如果是寄宿制的學(xué)校呢？這無疑是給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，與國家推出的減負(fù)不符呀。主要體現(xiàn)形式是引導(dǎo)性的問題、層次化的試題、知識的提綱和表演活動的準(zhǔn)備等?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”是以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點的自主學(xué)習(xí)；“案”是一種方案、一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。我發(fā)現(xiàn)，作為老師上課的模式也不能千篇一律，都是一個模子。再比如我在講《質(zhì)量》時，我先讓學(xué)生估測鉛筆盒里的一些小物品的質(zhì)量，在用天平進(jìn)行實測對比，再讓學(xué)生估測一些小食品的質(zhì)量，再讓學(xué)生與包裝上的標(biāo)稱值進(jìn)行對比。所以在課上我在礦泉水瓶不同高度的地方扎幾個眼，來演示液體壓強(qiáng)和高度的關(guān)系；用一支鉛筆讓學(xué)生感受壓力的大小與受力面積大小的關(guān)系；用兩張較輕的紙片演示流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系等，這樣的教學(xué)使我的學(xué)生很容易在課外重復(fù)、模仿、拓展課堂實驗的內(nèi)容，也可以讓他們研究他們所感興趣的新問題，這也是我們實驗教學(xué)的本質(zhì)目的。對實驗的要求，我翻閱了11年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進(jìn)物理實驗教學(xué)的發(fā)展，能做的實驗一定要讓學(xué)生做，不能做的實驗最好讓學(xué)生們看網(wǎng)絡(luò)上的視頻實驗。他們說我課上是“嚴(yán)師”，課下是姐姐。我知道冰凍一尺非一日之寒，要想做到上課語言風(fēng)趣幽默也并非一朝一夕，從那以后我經(jīng)常去圖書館借書，看書。我想了想發(fā)現(xiàn)：是呀，課上我物理術(shù)語說的太多了，雖然有時用我們這的土語說出來解釋，也沒多大意思。但我們老師要注意，僅僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣是不夠的，我們還要保護(hù)、維持這種學(xué)習(xí)興趣，為此，我們老師還要控制教學(xué)難度，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。那行不行呢？那我的學(xué)生對學(xué)物理持什么樣的態(tài)度呢？他們到底喜歡什么樣的課堂和怎樣的老師呢？通過一段時間的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，剛上初二的學(xué)生對物理還是感興趣的。那也就是課上老師顯得輕松，課下老師著實得下一番苦工，要把學(xué)生想到的一切可能出現(xiàn)的情況和提出的問題想到。我感到自己什么也不會了，這十年白教了?！碑?dāng)時我就哭了。課下，領(lǐng)導(dǎo)把我批評的一無是處。我覺得講的到位了，可課下學(xué)生還是問課上講的內(nèi)容，是不是說話太快了，學(xué)生沒注意到？我開始思考。在上高中物理課時我們主要是以講為主，課容量大，一節(jié)課下來我們都是至少講上兩黑板，從而練就了我寫字快，說話快的毛病。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。教育的方方面面都會受到社會發(fā)展的影響。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。在新課程的改革中，多媒體條件下的物理教學(xué)具有廣泛性、實效性。多媒體技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展有效的促進(jìn)工具，代表著教育變革的方向。必須加倍重視納米技術(shù)和納米基礎(chǔ)理論的研究，為我國在21世紀(jì)實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)今重視發(fā)展納米技術(shù)的國家很可能在21世紀(jì)成為先進(jìn)國家。納米材料由于其特有的表面吸附特性, 使其在凈化空氣與工業(yè)廢水處理方面有著很大的發(fā)展前景。機(jī)械工業(yè)采用納米材料技術(shù)對機(jī)械關(guān)鍵零部件進(jìn)行金屬表面納米粉涂層處理，可以提高機(jī)械設(shè)備的耐磨性、硬度和使用壽命。這種膜能夠探測到由化學(xué)和生物制劑造成的污染，并能夠?qū)@些制劑進(jìn)行過濾，從而消除污染。計算機(jī)在普遍采用納米材料后，可以縮小成為“掌上電腦”。納米材料的用途很廣，主要用途有：醫(yī)藥使用納米技術(shù)能使藥品生產(chǎn)過程越來越精細(xì)，并在納米材料的尺度上直接利用原子、分子的排布制造具有特定功能的藥品。納米材料已經(jīng)在一些領(lǐng)域得到實際應(yīng)用,但在大多數(shù)領(lǐng)域,目前納米材料仍處于開發(fā)階段。由于納米材料的形貌和尺寸對其性能有著重要的影響,因此,納米材料形貌和尺寸的控制合成是非常重要的。納米結(jié)構(gòu)無機(jī)材料因具有特殊的電、光、機(jī)械和熱性質(zhì)而受到人們越來越多的重視。當(dāng)粒子尺寸小至納米級時,其本身將具有表面與界面效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)和宏觀量子隧道效應(yīng),這些效應(yīng)使得納米材料具有很多奇特的性能?，F(xiàn)在的納米科學(xué)和技術(shù),就是在納米材料和技術(shù)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。關(guān)鍵詞：納米材料 超高強(qiáng)度鋼 形狀記憶合金 開發(fā) 發(fā)展前景 引言: 新材料作為高新技術(shù)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，應(yīng)用范圍極其廣泛，它同信息技術(shù)、生物技術(shù)一起成為二十一世紀(jì)最重要和最具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域。材料又是一個很大的產(chǎn)業(yè)，新材料在新興技術(shù)中的產(chǎn)值也居首位。見《廣義相對性原理獨特視角》第二篇：材料物理論文物理學(xué)的應(yīng)用高新納米摘要：作為物理學(xué)中的一個分支，高新材料是一個多品種的產(chǎn)業(yè)，它以各種方式在迅速增長。反之，依然（包括光速).所有的物體的自己的時間，也是所有物體的時間，就是時間。不同物體的時間有什么關(guān)系嗎？都可以用同一個單位來描述。速度的大小與空間的大小與時間的長短沒有影響。速度與時間、空間的變化無關(guān)。例如我們規(guī)定物體的速度m/s,在這個規(guī)定中物體的這種運(yùn)動狀態(tài)，物體的速度是1m/s,其他的運(yùn)動狀態(tài)是這種運(yùn)動狀態(tài)的幾倍或幾分之幾，速度就是幾米每秒或幾分之幾米每秒。通過這個值我們知道物體通過空間的大小，求出物體所用的時間；通過物體所以的時間，知道物體通過空間的大小。s/t是一個與空間的大小，時間的長短無關(guān)的量。規(guī)定的時間單位例如秒對所有的運(yùn)動通用嗎？我們可以用物體運(yùn)動所經(jīng)過的空間與時間的比值描表示物體的速度。鐘表是一種運(yùn)動。可以用鐘表表示另一個運(yùn)動的物體的時間。通常我們所說的時間就是物體運(yùn)動所用的時間。其他物體的運(yùn)動狀態(tài)跟這種物體運(yùn)動狀態(tài)的比較，得出的比值與這個速度的量的乘積就是另一物體的速度值。如果規(guī)定物體通過一米的空間，一米的空間所對應(yīng)的時間規(guī)定為一秒，那么物體的這種運(yùn)動狀態(tài)，物體的速度就是一米每秒。沒有物體的運(yùn)動就沒有時間。物體在空間中任何一點上時，都是處在時間的某一時刻上。就像質(zhì)量一樣，我們規(guī)定了千克。如果我們規(guī)定了兩個時刻之間的間隔為一秒，那么從某一時刻開始到另一時刻就是一秒，再到下一時刻就是兩秒。時間運(yùn)動有快慢嗎？就像物體在空間中的任一點到另一點一樣，空間的點沒有移動，移動的是物體。時刻與時刻之間是時間間隔。這個‘多少米是一秒’就是物體速度。例如把空間長度單位m變成時間單位s,我們就應(yīng)該知道多少米是一秒，就可以把空間單位的量變成時間單位的量了。當(dāng)然，把空間距離的長短變成描述時間的長短，需要單位的轉(zhuǎn)換。物體所在空間的位置描述出物體所對應(yīng)的時間的時刻。（秒表）物體運(yùn)動的空間起點可以看作物體處在時間的某一時刻，也就是物體運(yùn)動的時間的起點；運(yùn)動的空間終點可以看作物體處在時間的另一時刻，也就是物體運(yùn)動的時間的終點。這也是鐘表表示的是自己的時間