【正文】 少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而她偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：觀察一 自選圖書時(shí)，葉佳琦總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說(shuō)了起來(lái)，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。一年以后，他有了明顯的進(jìn)步。如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極地參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。，給予必要的心理支持。五、采取的措施。據(jù)葉志杰的奶奶講，他的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就該掉了原來(lái)的毛病。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說(shuō)話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說(shuō)媽媽不來(lái)接他，他也哭。二、觀察時(shí)間：2012年9月—2012年10月。孩子父母，年齡稍大，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，孩子的事大多包辦代替。幼兒心理個(gè)案分析4一、個(gè)案情況介紹葉志杰，是一個(gè)不合群的小男孩。［取得效果］經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，王金華有了明顯的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友，自由活動(dòng)時(shí)間，他有時(shí)和小朋友下棋，有時(shí)和大家一起去認(rèn)掛圖上各國(guó)的國(guó)旗，有時(shí)和小朋友一起看書，有時(shí)……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快的相處了。組織豐富多彩的教育活動(dòng)，運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引其注意力。老師始終以飽滿的熱情去激勵(lì)幼兒，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，增進(jìn)他與老師的感情。［采取措施］教師要給予更多的關(guān)注，多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他幫老師做一些力所能及的事情，如林宗早上入園比較早，我就經(jīng)常委托他整理區(qū)角，擺放桌椅，并有意識(shí)的在大家面前夸獎(jiǎng)他，讓他體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)他的集體榮譽(yù)感。爸爸媽媽為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，對(duì)孩子的各種需求都盡量滿足，但對(duì)孩子的心理需求關(guān)注很少，不能及時(shí)把握孩子的內(nèi)心想法。他喜歡讀書、繪畫，喜歡一個(gè)人獨(dú)自、安靜的活動(dòng)，極少和周圍的小伙伴合作游戲；對(duì)集體的事情漠不關(guān)心，不愛勞動(dòng)，而且對(duì)其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學(xué)習(xí)時(shí)有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時(shí)照搬別人的答案；在活動(dòng)中我行我素，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，非常固執(zhí)。幼兒心理個(gè)案分析3［個(gè)案描述］王金華今年6歲，是一個(gè)非常聰明的小男孩。能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。兩個(gè)多月以后，他有了明顯的進(jìn)步。，如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。教師給予個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹立其自信。由于他心理比較脆弱，我在班中，應(yīng)該多幫助他。做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。據(jù)葉啟明的奶奶講，他的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就該掉了原來(lái)的毛病。四、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；不會(huì)和小朋友交往。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說(shuō)奶奶不來(lái)接他，他也哭。三、存在的問(wèn)題。孩子父母，對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問(wèn)題。幼兒心理個(gè)案分析2一、個(gè)案情況介紹葉啟明，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。“不要著急，我慢慢教你。吳帆第二步就不會(huì)了，怎么挑也不知挑哪根繩，說(shuō)：“高老師，怎么挑啊，我不會(huì)。案例描述分析案例描述：吳帆在日常的活動(dòng)中，他總是認(rèn)真聽講，大膽舉手回答問(wèn)題，積極發(fā)言。由于脾氣急躁，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)一有困難就不耐煩，嚷著“不會(huì)”，并且不會(huì)與其他幼兒融洽友好相處。父母從事個(gè)體工作，經(jīng)常寵著他，致使他成為家里的小皇帝，家里有個(gè)姐姐，姐姐也經(jīng)常讓著她。對(duì)于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛和安全感的需求比較強(qiáng)烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次證實(shí)自己對(duì)他的關(guān)注愛和接納。若經(jīng)過(guò)試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有希望做好孩子了，因此也就不會(huì)積極去做老師引導(dǎo)下的活動(dòng)了，甚至可能故意淘氣。每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個(gè) 好孩子，孩子心理常常沒(méi)底。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。心理分析《孩子，你別怕》這篇文章生動(dòng)地反映了陸少威對(duì)愛和安全感的需要是多么強(qiáng)烈而與眾不同。如果處理不好，會(huì)影響他們正常生活和情緒?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，我?guī)退藕么玻狭舜采w好被子，不一會(huì)兒就睡著了。準(zhǔn)備上床睡覺(jué)時(shí)，他又小聲對(duì)我說(shuō)：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。這時(shí)，李老師走過(guò)來(lái)告訴我：“中班時(shí)他就會(huì)擦屁股了，但現(xiàn)在因?yàn)樗L(zhǎng)得太胖了，手伸不過(guò)去，所以每次都是我?guī)退痢！蔽移婀值貑?wèn)：“平時(shí)是誰(shuí)幫你擦屁股。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把一碗的湯全喝完了?！彼α?，又對(duì)我說(shuō)：“老師，我一會(huì)兒就會(huì)睡著的。這時(shí)，他小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我中午睡不著覺(jué)。我又問(wèn)：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭頭說(shuō)：“我頭疼。我說(shuō)：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點(diǎn)湯?！睘榱吮M快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強(qiáng)他的安全感。”他不肯吃飯，一個(gè)勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚?！蔽矣檬置念^，感覺(jué)不熱，就說(shuō)：“行，吃完飯老師給你試試表?！标懮偻焕砦?，還是哭。”李老師輕聲勸說(shuō)著他，可是陸少威沒(méi)松手。我和另外一位老師暫到到大一班幫忙。攻擊性行為是一種常見的行為，我們不要極力強(qiáng)迫、制止和指責(zé)，應(yīng)適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行干預(yù)。其次應(yīng)有意識(shí)為幼兒選擇有教育內(nèi)容和教育意義的教材，如動(dòng)畫片、故事中的英雄人物來(lái)激勵(lì)幼兒。5．榜樣師范法。4．角色扮演法。比如孩子喜歡同伴，對(duì)同伴友好，老師大加贊賞，鼓勵(lì)淡化其攻擊性行為。3．強(qiáng)化法。幾個(gè)紅五角星或幾個(gè)黃五角星可以換一個(gè)小獎(jiǎng)品。2．代幣法。即在幼兒情緒緊張或控制力弱的情況下，很容易出現(xiàn)攻擊性行為。因此這迫切需要我們教育工作者的細(xì)心關(guān)注和適度 干預(yù)。從攻擊性行為的意向性可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。攻擊性行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人進(jìn)行身體或言語(yǔ)的攻擊。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻靜陛態(tài)度和行為的影響，就像 抽煙會(huì)引起肺癌一樣。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他火攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為?！痹蚍治錾鐣?huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)?！鳖櫽贽康膵寢尶匆娳w孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了顧雨蘅?jī)蓚€(gè)耳光，氣氛地說(shuō)：“打呀，你再打打看。顧雨蘅拿著他的寶劍刺向趙孜純的胸口。”……我見狀立即對(duì)顧雨蘅說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一會(huì)好嗎？”顧雨蘅高興地答應(yīng)了。”媽媽生氣地說(shuō)：“你再不走，我走了。顧雨蘅剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了，我摸下雨蘅的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?，F(xiàn)在，他雖然在活動(dòng)中仍有一些小動(dòng)作，但已經(jīng)比以前好多了，能夠自己獨(dú)立地完成老師布臵的作業(yè)；而且還完成得比較快，經(jīng)常給其他小朋友當(dāng)“小老師”，成了老師工作的小助手。6．取得家長(zhǎng)的合作，請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，安和孩子交流，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。4．平時(shí)多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗(yàn)與小伙伴一起玩耍的快樂(lè)。2．通過(guò)故事《狼來(lái)了》，對(duì)全班幼兒進(jìn)行思想教育，教育幼兒做事要實(shí)事求是，不要弄虛作假，否則會(huì)失去大家對(duì)你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠(chéng)實(shí)，學(xué)習(xí)也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬(wàn)不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己。幼兒園的老師在平時(shí)的保教活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致，對(duì)孩子們表現(xiàn)出的一些不良行為沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤。原因分析由于爸爸媽媽上班，楊楊沒(méi)有人照顧，他經(jīng)常一人在家，和同齡孩子接觸少，性格比較孤僻。兩年中的楊楊始終是一個(gè)喜歡讀書、繪畫，一個(gè)人獨(dú)自、安靜地活動(dòng)的小家伙。冷漠的楊楊案例描述6歲的楊揚(yáng)是一個(gè)非常聰明的小男孩。活動(dòng)結(jié)束后，我們把 拍有森森在故事會(huì)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的VCD送給森森媽媽看，當(dāng)她看到片中與以前完全不同的森森后，連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式。我們要改變家長(zhǎng)的這種教育觀念，讓家長(zhǎng)知道孩子主要是從成功的喜悅中增強(qiáng)自信的。以前在家中，家長(zhǎng)時(shí)常針對(duì)森森這一弱項(xiàng)，采取過(guò)分關(guān)注態(tài)度，用強(qiáng)制的方式要求孩子?？粗院赖卣故局约旱淖髌?，還像模像樣地教著：“角對(duì)角，邊對(duì)邊，中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的成功中走出來(lái)。根據(jù)森森心靈手巧、喜歡折紙的特點(diǎn)，我經(jīng)常組織班級(jí)折紙比賽，當(dāng)他在比賽中取得成功時(shí)，適時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。，增強(qiáng)自主表現(xiàn)欲《綱要》提出要尊重幼兒在在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)友式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力促進(jìn)每一個(gè)幼兒 都能獲得滿足和成功。我們組織“小小故事會(huì)”活動(dòng)，為了鼓勵(lì)森森參加表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺(tái)，然后再讓他請(qǐng)他最好好的朋友一起上臺(tái)表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理理壓力。增強(qiáng)其自尊心和自信心，而集體活動(dòng)就是鍛煉孩子最佳的時(shí)機(jī)。現(xiàn)在，我們經(jīng)常能看封森森開心的、自信的笑臉。從他的笑中，我仿佛聽到森森在說(shuō)：“原來(lái)我也可以笑得很好看！”，逐漸建立孩子自信心 以后，每當(dāng)看到森森笑，我都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地贊美他：“森森，你笑得真漂亮！”“森森，你的笑容真好看！”當(dāng)森森在各方面有所進(jìn)步時(shí)，我也會(huì)伸出大拇指夸獎(jiǎng)他：“森森，你的汽車搭得真像！”“森森，你穿衣服的動(dòng)作真快！”“森森，你回答問(wèn)題的聲音真好聽!”在我的影響下，孩子們也主動(dòng)地去尋找森森的優(yōu)點(diǎn)，也和我一樣真心地夸獎(jiǎng)他。我當(dāng)亮出照片時(shí)，其他小朋友都很驚訝，森森也愣了一下，他沒(méi)想到這個(gè)美麗的笑臉會(huì)是他。為此我采取淡化的方式，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，幫助孩子減輕壓力，消除局促感。我為我自己的行為感到深深地自責(zé)！案例反思為了彌補(bǔ)我的過(guò)失，同時(shí)更為了森森能快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，我采取了以下幾步，獲得了一定成效。如果我能再多給他一點(diǎn)時(shí)間，減輕孩子壓力，然后耐心等待。但事實(shí)上，我采取的方法是他當(dāng)時(shí)無(wú)法接受的，我在 他還沒(méi)有做好充分心理準(zhǔn)備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前!這對(duì)于自尊心很強(qiáng)的森森來(lái)講無(wú)疑是痛苦 的，無(wú)法接受的。第一次成功的體驗(yàn)是孩子形成自信心的關(guān)鍵。當(dāng)時(shí)，處于緊張狀態(tài)下的森森，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在老師心目中的好形象，甚至說(shuō)不想被老師批評(píng)、被小朋友們嘲笑，森森只好勉強(qiáng)地笑了；可他的淚花真實(shí)地反映了他內(nèi)心的不情愿、委屈?！鄙姸悴贿^(guò)去只好很勉強(qiáng)地笑了一個(gè)。我見鼓勵(lì)不起效，急了，大聲對(duì)他說(shuō)：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到我態(tài)度非常堅(jiān)決，森森有點(diǎn)兒難堪；乞求地望著我。正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，一點(diǎn)笑容也沒(méi)了，我鼓勵(lì)他抬起頭來(lái)笑一笑；沒(méi)想到他頭低得更低了。案例情況今天，幼兒園邀請(qǐng)攝影師來(lái)園拍照，我們班的拍攝內(nèi)容是生活操作。于是，我想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在老師、小朋友面前表現(xiàn)?，F(xiàn)在孩子情緒穩(wěn)定樂(lè)觀積極能主動(dòng)來(lái)幼兒園，上課積極樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子